Перечень модулей и дисциплин обязательной части, а также модулей и дисциплин, составляющих часть, формируемую участниками образовательных отношений, дисциплин по выбору, можно структурировать в связи с их направленностью на формирование важнейших профессионально значимых компетенций и компетентности в целом педагога- музыканта на современном этапе функционирования музыкально-образовательной сферы, ее различных систем. Весомая часть представленных учебных дисциплин направлена на формирование пользовательских компетенций в области самых разных музыкальнокомпьютерных технологий и конкретных компьютерных программ, предназначенных для сочинения музыки, ее аранжировки, создания мультимедийных музыкальных материалов, в том числе адресованных обучающимся, например мультимедийных презентаций, музыкальных викторин, тестов. Такими ресурсами, как показывают анализ содержания и практика внедрения, обладают дисциплины, составляющие модуль «Компьютерные технологии в музыкальном образовании»: «Технологии музыкальной презентации»,
«Компьютерная аранжировка», а также дисциплины по выбору в данном модуле - «Компьютерные нотные редакторы», «Компьютерное музыкальное тестирование», составляющие определенную базу будущей опытной и экспериментальной работы по тем или иным проблемам педагогики музыкального образования. Подобный ракурс рассмотрения содержания программ указанных дисциплин был очерчен нами на основе ряда исследований, в том числе музыканта-педагога А.А. Апасова о сущностных характеристиках и структурных компонентах аранжировочной деятельности студентов, в том числе и как деятельности, результатами которой являются электронные музыкальные материалы исследовательского характера [7]. музыкальный компьютерный образование студент
Модуль «Основы студийной звукозаписи», включающий дисциплины «Студийная звукозапись вокальной музыки» и «Студийная звукозапись инструментальной музыки», в исследуемом нами аспекте содержит ресурс, позволяющий магистрантам исследовать «тонкости» работы с записью и воспроизведением звука, дифференцировать условия и способы данной работы применительно к вокальной и инструментальной музыкальноисполнительской деятельности. Дисциплинами по выбору для студентов в данном модуле являются «Электронная музыка в контексте цифровой культуры» и «Жанрово-стилевое моделирование в электронной музыке». Особенностью, связанной с решением образовательных задач при реализации содержания указанных дисциплин является то, что одновременно и в единстве с ними решаются задачи, связанные с исследовательской деятельностью магистранта. В качестве примера можно привести компьютерную разработку материалов для проведения тех или иных этапов диагностики музыкальных знаний и представлений, музыкальных способностей обучающихся, в частности в процессе производственной практики - педагогической, преддипломной, научно-исследовательской работы. Данные материалы, таким образом, способствуют решению ряда задач опытноэкспериментальной работы по заявленной магистрантом теме магистерской диссертации. Опыт разработки и использования подобного рода материалов показывает, во-первых, их высокий мотивационный ценз как для обследуемых обучающихся, так и для магистрантов- исследователей, во-вторых, используемые материалы, как показал специальный анализ, в большей степени обеспечивают требования корректности экспериментальной деятельности, направленной, среди другого, на выявление эффективности музыкально-компьютерных технологий в разного рода музыкально-образовательной деятельности.
В качестве примеров использования разработанных магистрантами в процессе освоения указанных выше модулей и дисциплин электронных материалов в своей исследовательской работе мы можем привести следующие. Для выполнения исследований в жанре магистерской диссертации как выпускной квалификационной работы по темам, связанным с развитием музыкального восприятия обучающихся, в качестве диагностических материалов были использованы разработанные тесты и творческие задания в программе Hot Potatoes в процессе освоения дисциплины «Компьютерное музыкальное тестирование». Материалы, направленные на исследование музыкального мышления обучающихся, были разработаны магистрантами в процессе освоения таких дисциплин, как «Компьютерная аранжировка», «Компьютерные нотные редакторы», «Студийная звукозапись вокальной музыки», «Студийная звукозапись инструментальной музыки» и др. Сочиненные и аранжированные магистрантами с целью диагностического обследования обучающихся музыкальные произведения отличались, прежде всего, средствами музыкальной выразительности: различный характер данных произведений выражали темп, тембр, фактура, динамика и др. В работе магистрантами были использованы различные музыкальнокомпьютерные программы, такие, например, как Finale, MuseScore, Cubase, Sonar и др.
Значительное количество исследований магистрантов связано с эффективностью использования мультимедийных музыкальных презентаций в различных системах музыкального образования: дошкольного, общего и дополнительного. Освоенные магистрантами в дисциплине «Технологии музыкальной презентации» дизайн, этапы, техника, практические навыки исполнения стали основой самостоятельных разработок презентаций, изготовления видеоклипов как содержательной основы уроков музыки в школе, музыкальных занятий в дошкольных образовательных учреждениях, музыкальных школах и школах искусств.
Заключение
Подытоживая сказанное выше, констатируем, что обеспечение условий для формирования исследовательских компетенций есть, прежде всего, приоритетная задача любой программы магистратуры по педагогическому образованию. Вместе с тем та или иная магистерская программа, исходя из ее направленности (профиля), имеет свою специфику и в содержательно-методическом аспекте, и в аспекте «дисциплинарного тезауруса», прежде всего, той ее части, которая формируется участниками образовательных отношений.
Анализ, направленный на выявление ресурсов содержания отдельных модулей и составляющих их дисциплин, имеющих потенциал для развития исследовательской компетентности магистрантов рассматриваемой программы, разумеется, не исчерпывает всех возможностей, способствующих ее развитию у педагога-музыканта. Вместе с тем представляется, что их исследовательские ресурсы очерчены в достаточной мере, а опыт практической реализации преподавателями кафедры теории и методики музыкального и эстетического воспитания факультета искусств ОмГПУ демонстрирует эффективные возможности в развитии исследовательской компетентности магистрантов. Подчеркнем, что важным условием успешности исследуемого нами развития является командная работа педагогов, осознающих значимость и реализующих в практике преподавания имеющиеся ресурсы развития исследовательской компетентности педагогов-музыкантов.
Список литературы
1. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 126 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.03.2018 N 50361) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.m/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/440401_M_3_16032018.pdf (дата обращения: 16.11.19).
2. Федоров А.Э., Метелев С.Е., Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе: монография Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. 210 с.
3. Бабенко Е.И., Кудрявцева Е.П. Система показателей качества как необходимое условие организации образовательного процесса магистратуры вуза. Пермь: ФГБОУ ВО «ПГНИУ», 2011. С. 110-124.
4. Синицына Г.П., Чуркина Н.И. Научно - исследовательская деятельность в магистратуре: новые задачи, подходы и содержание // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. URL: http://science-education.m/m/artide/view?id=20420 (дата обращения: 27.11.2019).
5. Реестр примерных основных образовательных программ высшего образования: 44.00.00 Образование и педагогические науки [Электронный ресурс]. URL http://xn--n1aabc.xn--p1ai/projects (дата обращения: 02.12.2019).
6. Феттер П.З. Развитие исследовательской компетентности педагога-музыканта в контексте освоения магистерской программы "Музыкально-компьютерные технологии" // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2018. №4 (24). С.28- 43.
7. Апасов А.А. Принципы приобщения студентов педагогического вуза к компьютерной композиции и аранжировке музыки // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3.