Технология социального проектирования должна обеспечить соответствие проекта будущему состоянию социальной системы, то есть применительно к процессу социального развития детей с ТНР четко обозначить те желаемые приобретения процесса жизни в социуме, которые отвечали бы запросам и интересам и индивидуального становления, и потребностям общества в эффективной преобразующе- создающей деятельности его членов. Для того, чтобы проект был пригоден к реализации, следует обозначить основания для его разработки.
В современной научной литературе выделяют субъективные и объективные основания социального проектирования. Внимание на изучение субъективных оснований акцентируют сторонники субъектно-ориентированного подхода; объективные основания социального проектирования рассматривают сторонники объектно-ориентированного подхода.
Сторонники субъектно-ориентированного подхода считают научную обоснованность проектируемого доказуемой лишь в общих положениях и спорной при реализации конкретного решения. Сторонники объектно-ориентированного подхода отмечают, что при абсолютизации требований субъектно-ориентированного подхода появляется вероятность превращения проектов в прожекты, что свидетельствует о необходимости развития целостного объективно-субъективного подхода в социальном проектировании, в равной мере учитывающего и субъективные основания, и объективные. Именно развитие целостного объективно-субъективного подхода в социальном проектировании обеспечит достижение определенных общественных целей.
Обоснованность объективно-субъективного подхода в социальном проектировании обеспечена тем, что детерминация разработки и реализации социального проекта обусловлена как субъективными (учет индивидуальных особенностей), так и объективными факторами (определение объекта). Объект социального проектирования выступает либо как идеальный, либо - реальный. Реальный объект представлен в виде данности социальной системы, а идеальный - в виде желаемой модели реального объекта.
Использование технологии социального проектирования в работе с детьми, имеющими ТНР, предполагает в качестве ориентира как реальный, так и идеальный объекты. Реальный - то, что имеется в настоящий момент; идеальный - то, что желательно для достижения в процессе специальной работы. Реальный объект служит тем образованием, на основании которого будут в последующем формироваться новые социальные достижения, характеризующие объект идеальный. Таким образом, технология социального проектирования при работе с детьми с ТНР имеет вид своеобразной структуры (рис. 4):
Рис 4 Структура технологии социального проектирования при работе с детьми с ТНР
Поскольку технологизацию социального пространства, то есть совокупности процессов и отношений в социальной сфере, следует рассматривать как целостную систему практически значимых средств социализации индивида, гарантирующую надежный и диагностируемый результат, необходимым является адекватный выбор способов для формирования благоприятных условий жизнедеятельности людей. Определенный способ действия - это метод действия. Поэтому технология социального проектирования связана с ее методологией.
Методология разработки и реализации проекта объективно обусловлена спецификой предметной области социального проектирования. В нашем случае - социально-педагогическое проектирование, подразумевающее систему направленных действий, связанных с применением различных психолого-педагогических методов для решения задач воспитания и обучения.
Любая система направленных действий жизнеспособна лишь при условии соответствия ряду требований. Следует учесть следующие требования к технологии социально-педагогического проектирования [3, с. 48]:
> ориентир на формирование таких характеристик, которые в ходе психолого-педагогической работы без наличия четкого проекта не возникают;
> определение параметров, способных обеспечить реализацию социального заказа (социальное развитие);
> очерчивание четкого круга характеристик, поддающихся изменению в течение определенного промежутка времени.
Немаловажным является последовательность работы над социальным проектом. Следует выделить следующие этапы: 1) разработка концепции проекта; 2) определение жизнеспособности проекта (предусмотреть успех и не допустить провала проекта); 3) планирование проекта.
Разработка концепции социального проекта ориентирована на учет его актуальности, формулировку цели и конкретных задач, обоснованность реализации. Актуальность определяется тем, насколько значима для общества в целом и самого ребенка социальная проблема, решению которой призван способствовать проект.
Цель определяет то, что необходимо достичь в ходе реализации проекта. Формулировка цели должна быть увязана с выявленной социальной проблемой и соответствовать требованиям: достижимость цели в рамках предложенного проекта; безусловное формулирование проектной цели; ориентировка на социальную значимость итогового результата.
Обоснование проекта характеризует не только его общественную значимость, но и реализацию в организационном отношении. Организационное обоснование включает характеристику предметной среды и определение участников педагогического процесса.
Для решения вопроса о жизнеспособности социального проекта необходимо ориентироваться на успех и предупредить фиаско в реализации. Другими словами, установить степень риска. Во избежание неудач важно вести постоянный сбор и анализ информации по вопросам, связанным с реализацией социального проекта. Оценивая жизнеспособность, необходимо выяснить особенности социальной среды, в которой планируется реализовать проект, определить проблему, на решение которой направлена конкретная технология социального проектирования. Для корректного решения намеченного вопроса необходимо его адекватное описание. Основная задача такого описания - демонстрация принципиальной возможности решения проблемы или, по крайней мере, значительного продвижения в её решении. Здесь актуально определение и причин очерченной для решения проблемы, и следствий, обусловленных этими причинами.
Задачей планирования в использовании технологии социального проектирования является установление перечня и порядка мероприятий по реализации проекта, иначе - соединение концепции с организационными действиями: отбором мероприятий в соответствии с задачами, определением этапности при достижении результата, увязывании работы с предполагаемыми сроками, фиксация качественных изменений на определенных стадиях и конечного результата.
Планирование тесно связано с прогнозированием ситуации развития, позволяющим: 1) оценить значимость тех или иных проблем; 2) оценить возможность негативных последствий вмешательств в естественное течение социальных процессов; 3) сформировать "образ желаемого результата".
Социальный проект - структурное образование, что определяет необходимость его соответствия пяти основным принципам:
- однозначности,
- необходимости,
- полноте,
- непротиворечивости,
- оптимальности.
В целом процесс реализации технологии социального проектирования может быть представлен в виде структуры (рис.5):
РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА
|
ВЫРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТА |
|||
|
ОРИЕНТАЦИЯ НА УСПЕХ ПРОЕКТА |
|||
|
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА |
Рис. 5 Структура процесса реализации социального проектирования
Арсенал социальных технологий обширен и разнообразен. В статье представлены лишь некоторые из них, имеющие (по мнению автора) особую актуальность в педагогическом процессе с детьми с ТНР. С целью систематизации рассмотренных социальных технологий предложим следующий конструкт (рис. 6):
Рис. 6 Система социальных технологий
Таким образом, работа с детьми, имеющими ТНР, помимо коррекционно-педагогической направленности подразумевает и целенаправленное воздействие на процесс социального развития этой категории. Такой процесс осуществляется на основе использования широкого спектра технологий социального толка, обеспечивающих становление индивида с расстройствами речи в качестве полноправного члена социума.
Представленные выше социальные технологии не исчерпывают всего имеющегося арсенала, а представляют наиболее активную и эффективную его часть.
Список використаних джерел
1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. И. Акатов. М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.
2. Зайцев, И. С. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей и подростков с тяжелыми нарушениями речи / И. С. Зайцев. Минск: А. Н. Вараксин, 2008. 248 с.
3. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. М.: Изд-во Феникс, 2001. 416 с.
4. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. СПб.: Речь, 2006. 365 с.
5. Сорокин, В. М. Специальная психология / В. М. Сорокин ; под научн. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. 216 с.
6. Социологическая энциклопедия / под общ. ред. А. Н. Данилова; Коллектив авторов. Минск: Изд-во "Беларуская энцыклапедыя” имени Петруся Бровки, 2003. С. 301-302.