Материал: Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Для песочного терапевта очень важно развивать в себе способность быть в хорошем контакте с детской частью, понимать и разговаривать на забытом языке образов. Уметь ориентироваться в символическом поле помогает знание мифологии фольклора, литературы по аналитической психологии. Этот с виду простой метод требует постоянного профессионального и личностного развития. Помимо соблюдения Этического закона помнить про особую бережную позицию по отношению к ребёнку и его работе. Личный опыт работы в песочнице, осознание собственного процесса индивидуализации дает возможность создавать для своих клиентов свободное, защищенное пространство.

В социально-педагогическое сопровождение детей в данном реабилитационном центре так же входят познавательно-развлекательные мероприятия: поездки в кино, театры, экскурсии по близлежащим городам и в местные музей и заповедники. По вечерам для детей и их родителей проводятся концерты, посвященные соответствующим событиям, с участием всех желающих, а так же динамичные дискотеки, помогающие развеется и отвлечься. Иногда этот реабилитационный центр посещают группы волонтёров. Они устраивают для детей и их семей внеплановые праздники и весёлые мероприятия.

Следующий компонент социально-педагогического сопровождения в данном реабилитационном центре - это педагогическая группа. Педагогическая группа центра состоит из руководителя группы, воспитателей, педагогов дополнительного образования, музыкальных работников, дефектологов и логопедов. У каждого воспитателя данного реабилитационного центра в рабочей программе имеется своя группа мероприятий, которые проводит непосредственно только он. Обычно такие мероприятия и занятия с детьми проводятся во второй половине дня, соответственно после посещения ими лечебных процедур. На каждом этаже реабилитационного центра находятся игровые комнаты. Они предназначены для расслабления и игровой деятельности детей без родителей. В каждой такой комнате работает всего один воспитатель, так как по нормам СанПиН 2.4.1201-03 в одной игровой комнате может находиться один воспитатель и не больше шести детей [17]. Для занятий в игровой комнате детей специально не делят по возрастным группам. Это способствует повышению познавательных функций детей играющих вместе, помогает им раскрепоститься и адаптироваться к новым условиям. Воспитатель создаёт максимально благоприятные условия для общения детей между собой, это способствует формированию адаптации через социализацию, которая будет сохраняться и за пределами центра. Каждая игровая комната имеет своё наполнение - это и развивающие манежи, игрушки, игровые дома, наручные куклы, развивающие дорожки, книжки, объёмные мягкие фигурки, ребусы нарисованные на стенах игровой комнаты. Так же там проводятся занятия по лепки из пластилина, рисованию, составлению гербариев. Каждое занятие в игровой комнате сопровождается тихой расслабляющей музыкой.

Наряду с игровыми комнатами в данном реабилитационном центре проводятся занятия с педагогом дополнительного образования. Они включают в себя: бисероплетение, декупаж, декоративную работу с кожей, изготовление тряпичных кукол. Все эти занятия задействовают мелкую моторику рук, что в свою очередь способствует развитию речи, так как центры мозга, отвечающие за мелкую моторику и речь, находятся очень близко друг к другу. У детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации по состоянию здоровья, часто нарушается речь. В связи с этим вместе с дополнительными занятиями в кружках, в данном реабилитационном центре с детьми проводят занятия логопед и дефектолог.

Помимо всего вышеперечисленного на территории данного реабилитационного центра функционируют детские площадки для игр на улице, бассейн, тренажерный зал, библиотеки, катание на лошади. Так же с недавнего времени в центре стала доступна молитвенная комната.

Наблюдения и анализ поведения группы детей (22 ребёнка от 8 до 12 лет разного пола), прибывших в центр впервые, позволили выявить этапы их адаптации к условиям центра, которые в большинстве случаев проходят все дети, попавшие в центр, но их продолжительность у всех разная. Диаграмма отражает результаты листов наблюдения в период адаптации детей к условиям центра (рисунок 1).

Рисунок 1. Итоги адаптации детей к условиям данного лечебно-реабилитационного центра.

По нашим наблюдениям, период легкой адаптации длился примерно 5 дней. У детей в данное время наблюдались незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. Во время приема пищи и отхода ко сну дети капризничали, ели с неохотой. В первые дни дети были достаточно активны, но несколько растеряны, осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, сотрудникам центра, иногда плакали и говорили, что хотят домой. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками и сотрудниками данного центра. Мы выяснили, что дети этой группы эмоционально относятся к присутствию ровесника - радуются при его появлении, интересуются другим ребенком, стремятся рассмотреть его, потрогать, наблюдают за ним; огорчаются при уходе сверстника (например, в ситуации, когда дети играют, а одного ребенка забирают на процедуры). При выполнении режимных и лечебных процедур эти дети часто проявляли самостоятельность. На занятиях с психологами и воспитателями дети активно включались в деятельность группы, внимательно слушали инструкции взрослого, с удовольствием и интересом выполняли их, желая показать, что могут хорошо выполнить задание.

В ходе наблюдения за детьми было замечено, что во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к условиям центра длится дольше - от недели до двух недель. В это время настроение такого ребёнка неустойчиво: он часто плачет, просится домой, спрашивает, когда же он поедет домой. В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только через несколько дней, снижается речевая и общая активность ребенка. В первые дни дети были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку принесенную из дома, но постепенно они освоились, стали замечать окружающую обстановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные воспитателем, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес.

Наблюдая за детьми, у которых адаптация проходила тяжело, было замечено, что нарушения в поведении были ярко выражены, ребенок или подавлен или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение. Он часто плачет, устраивает истерики, ведет себя агрессивно по отношению к ровесникам и сотрудникам центра. При соблюдении режимных и лечебных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Нами было выявлено также, что по отношению к сверстникам дети этой группы несколько пассивны, не проявляют инициативных действий, направленных на привлечение внимания сверстника, довольно редко наблюдаются подражательные действия. При попытке другого ребенка пойти на контакт, они не поддерживают его намерения и стремятся избежать контакта. Дети изъявляют желание больше быть в одиночестве. В занятия с психологами и воспитателями включаются с трудом или не включаются вовсе, предпочитая им индивидуальные виды деятельности. На занятиях дети часто отвлекаются, теряют интерес к происходящему вокруг них, перестают выполнять инструкции взрослого, занимаются тем, чем им хочется на данный момент.

Таким образом, у основной части группы детей наблюдалась адаптация без затруднений. Дети быстро освоились в незнакомых условиях центра и стремились к продуктивному взаимодействию с сотрудниками центра. Детям, у которых адаптация проходила с затруднениями уделялось особое внимание психологов.

.3 Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в лечебно-реабилитационном научном центре «Русское поле»

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой совместное движение сопровождающего, или субъекта сопровождения и сопровождаемого, то есть объекта сопровождения, на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи. В процессе сопровождения осуществляется стимулирование разрешения возникшей проблемы или трудности в жизненном самоопределении, способа ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности в этом.

Исходя из этого, социально-педагогическим сопровождением должен заниматься высококвалифицированный специалист. Именно от этого зависит эффективность самого сопровождения. Специалист, взявший на себя роль сопровождающего, должен стать человеком, которому будет доверять сопровождаемый, человеком который сможет инициировать внутренний потенциал ребёнка; послужить воспитаннику опорой в его самопроявлении в ситуации развития; оказать помощь, содействие ему в чем-либо; выразить ему свое одобрение, согласие присоединиться к его мнению, действиям и поступкам в определенной ситуации.

Ведь сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки сопровождаемого в различных жизненных ситуациях, а направленно на стимулирование его осознанной, целенаправленной активности в самопроявлении при возникновении проблем, трудностей. Также, специалист должен уметь отвлекаться от переживаний связанных с его деятельностью, так как, субъективное отношение к ситуации может негативно сказаться на эффективности социально-педагогического сопровождения.

В данном лечебно-реабилитационном центре роль сопровождающего взял на себя психолог, но помимо этого социально-педагогическое сопровождение в центре осуществляется комплексом других специалистов. Именно это провоцирует проблему методологической рассогласованности диагностических исследований проводимых специалистами различного профиля: психологами, педагогами, медицинскими работниками и специалистами социальной работы. При обобщении результатов используемых специалистами диагностических методов и технологий, иногда сложно достичь подлинной комплексности и преодолеть неготовность специалистов к конструктивному диалогу.

Согласованный комплексный подход к диагностике детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации вследствие своего заболевания, является неотъемлемым компонентом эффективного социально-педагогического сопровождения. В него входит медицинское обследование детей: сбор медицинского анамнеза, диагностические показатели, неврологическое обследование. Далее следует педагогическое изучение детей: наблюдение, составление педагогической характеристики, составление программы педагогической диагностики ребёнка. Наряду с педагогическим обследованием, проводится социально-педагогическое изучение социальных условий, в которых находится ребёнок и их влияние на его развитие: семья, нерациональные типы семейного воспитания, эмоциональное благополучие детей, социальная характеристика семьи. Параллельно с социально-педагогической диагностикой ведётся психологическое обследование детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в связи с дефицитом здоровья, оно включает в себя метод наблюдения, беседы, индивидуальную терапию, тесты, проективные методики. Кроме этого с детьми проводятся занятия в сенсорной комнате, занятия песочной терапией и занятия с чтением психотерапевтических сказок. В тоже время с детьми работают эксперты в области специальной педагогики, а именно логопеды и дефектологи. В результате, соблюдение единства целей и согласованность методов и технологий, может являться одним из путей повышения эффективности социально-педагогического сопровождения ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации вследствие социально-значимого заболевания.

Рассмотрим ещё один нюанс, влияющий на эффективность социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Некоторые из специалистов центра больше ориентированны на проведение диагностических исследований, чем на проектирование по полученным данным программ коррекции проблемы. Мера информированности специалистов о методах диагностики иногда оказывается значительно выше, чем о методах коррекции, при этом в ряду методов коррекции превалирующими являются программы, опирающиеся на достаточно выраженные формы воздействия, а не взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

Выводы по второй главе

Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, является одним из необходимых элементов социально-педагогической системы лечебно-реабилитационного научного центра для детей болеющих онкологией, оказывающим существенное воздействие на ее функционирование и развитие. Социально-педагогическое сопровождение является важной частью работы по восстановлению эмоционально-волевой сферы ребенка, перенесшего онкологическое заболевание. Долгое и сложное лечение, изоляция от сверстников, тревоги по поводу болезни, переживания из-за изменения во внешности заметно влияют на психологическое состояние детей. В связи с этим, важными задачами деятельности данного лечебно-реабилитационного научного центра является оказание социально-педагогической поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в связи с социально-значимым заболеванием. А так же оказание помощи и их родителям либо законным представителям, в реализации законных прав и интересов, содействия в улучшении их социального и материального положения, адаптации к жизни в обществе, а также психологического статуса.

Основными целями деятельности данного реабилитационного центра являются: способствование реализации права семьи и больного ребёнка на защиту со стороны государства; устранение посттравматического синдрома у ребёнка; содействие развитию и укреплению семьи как социального института; улучшение показателей здоровья ребёнка; установление гармоничных внутрисемейных отношений.

Произведя анализ опыта деятельности данного реабилитационного центра по сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, мы пришли к выводу, что несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.

Заключение

На сегодняшний день социально-педагогическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является важным компонентом процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания необходимой социально-педагогической помощи, способствующий более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности. Это система взаимодействия социального педагога (других специалистов) с ребенком и его семьей в процессе построения индивидуальной траектории его выхода из проблемной ситуации. Результатом такого взаимодействия становится успешная социализация ребенка и его интеграция в общество.

Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам может попасть в трудную жизненную ситуацию, и соответственно будет нуждаться в помощи и защите в разной степени. Трудная жизненная ситуация это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно. Существуют типичные трудные жизненные ситуации для ребенка: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети - инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи. Преодоление противоречий, возникающих во взаимодействии ребёнка и окружающей его среды, зависит от внутренних и внешних факторов. Внутренние факторы определяются предрасположенностью к адаптации ребёнка в окружающей его среде, его самопроявлению в ней, способности видеть, прогнозировать проблемы, трудности и самостоятельно их преодолевать; внешние определяются возникновением проблем и трудностей между ребёнком и окружающей его средой, а также условиями, стимулирующими (сдерживающими) целесообразное самопроявление ребёнка и его активность в их преодолении. Способность ребёнка успешно преодолевать проблемы и трудности, возникающие у него на жизненном пути, способствуют формированию у него уверенности и устойчивости в жизни, и наоборот, - неумение этого делать, создают для него дискомфорт, существенно влияющий на его благополучие. Данный факт диктует необходимость социально-педагогического сопровождения ребёнка в преодолении проблем и трудностей, возникающих или возникших у него в социуме по разным причинам.

Изучение практического опыта ЛРНЦ ДГОИ «Русское поле» показало, что технология социально-педагогического сопровождения, представляет собой наиболее оптимальную последовательность совместного взаимодействия социального педагога и воспитанника, а также его родителей позволяющая обеспечивать рациональное самопроявление объекта в конкретной ситуации, необходимого для успешного продвижения в жизненном самоопределении. Данный лечебно-реабилитационный научный центр для детей, имеющих онкологические, гематологические и иммунологические заболевания, представляет собой единство медицинского, психологического и социально-педагогического направлений, позволяющих обеспечить наиболее оптимальные условия для инициирования внутреннего потенциала детей к стремлению жить. Его работа направлена на восстановление здоровья, а значит повышение качества жизни и социальную адаптацию детей, успешно завершивших или проходящих различные этапы специального лечения онкологических и гематологических заболеваний, а также расстройств иммунной системы. В ходе проведения анализа опыта деятельности данного реабилитационного центра по сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в связи с приобретением серьёзного заболевания, мы пришли к выводу, что несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.