Автором термина "социализация" применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Франклин Генри Гиддингс, который в 1887 г. в книге "Теория социализации" употребил его в значении, близком к современному, - "развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни" [18, с.5].
К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.
Попутно отметим, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.
Социализация - процесс становления личности, в ходе которого и с помощью которого люди обучаются приспосабливаться к социальным нормам, т.е. процесс, делающий возможным продолжение общества и передачу его культуры из поколения в поколение [3].
Следующей особенностью детей, находящихся в социально опасном положении, является отклоняющееся (девиантное) поведение - поведение, характеризующееся устойчивым, повторяющимся нарушением социальных норм и правил; поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам [7].
К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство [10]. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы.
Индивидуальные и групповые отклонения:
-индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры;
-групповое, рассматриваемое как комфортное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах.) "Подвальная жизнь" кажется им нормальной, у них существует свой "подвальный" моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае, налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры.
Первичное и вторичное отклонения.
Под первичным отклонением подразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам, принятым в обществе. В данном случае совершаемые индивидом отклонения так незначительны и терпимы, что он социально не квалифицируется девиантом и не считает себя таковым. Для него и для окружающих отклонение выглядит просто маленькой шалостью, эксцентричностью или на худой конец ошибкой. Вторичным отклонение называют отклонение от существующих в группе норм, которое социально определяется как девиантное.
Так же можно выделить такую особенность как педагогическая запущенность.
Педагогическая запущенность - недостаток воспитательно-образовательной работы, следствием которых является не сформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.
Следующей особенность данной категории детей является отсутствие семейного воспитания.
Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям [9]. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.
В семьях, находящихся в социально опасном положении, как правило, присутствует неверный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, что ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся, как можно больше ругать, осуждать, унижать, позволяют себе прибегать к применению физической силы. Подобный способ воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей.
Одной из особенностей воспитания в таких семьях является постоянное присутствие перед глазами детей образца асоциального поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в девиантные и противоправные формы поведения.
Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.
Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье.
Семьи, находящиеся в социально опасном положении, в силу своих индивидуальных особенностей (низкий общеобразовательный уровень родителей, отсутствие полной семьи, низкое материальное положение, аморальное поведение членов семьи и т.д.) не способны в полной мере выполнять необходимые функции для полноценного развития ребенка.
Таким образом, в семьях, находящихся в социально опасном положении, нарушены процессы воспитания и социализации. Следовательно, дети, находящиеся в социально опасном положении, отличаются общностью особенностей развития от детей, воспитываемых в нормальных условиях. Исходя из сделанных выводов, данная категория детей нуждается в социальной и психолога педагогической реабилитации.
2. Социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении
2.1 Организация социально-педагогической деятельности с семьей, находящейся в социально опасном положении
В настоящее время никого не может оставить равнодушным воспитание детей в семьях, находящихся в социально опасном положении, так как, чаще всего, эти семьи "приходят" к такому распространенному сейчас явлению, как "социальное сиротство".
Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.
Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство [7].
Чтобы предотвратить массовость данного явления, социально-педагогическая и психологическая служба учреждений образования (далее СППС) должна вести постоянную и последовательную работу с семьями, находящимися в социально опасном положении. Специалистами СППС являются: педагог социальный и педагог психолог учреждения образования, которые могут и должны осуществлять коррекционную работу с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.
Цель деятельности службы СППС: содействие в создании условий для личностного развития, позитивной социализации, жизненного самоопределения обучающихся, предупреждение отклонений в их развитии и поведении, защита прав и законных интересов несовершеннолетних.
Задачи деятельности:
-объединить возможности оказания помощи специалистов СППС, участников образовательного процесса школы, специалистов различных служб социума для оказания помощи несовершеннолетним и их семьям в интересах эффективной поддержки детства;
-анализировать проблемные ситуации развития ребёнка и содействовать их разрешению, как системы его отношений с миром, сверстниками и взрослыми, а также с самим собой;
-способствовать формированию у несовершеннолетних ответственного поведения, основанного на нормах морали и права, содействовать повышению правовой культуры и осуществлять пропаганду ЗОЖ среди всех участников образовательного процесса;
-содействовать оказанию комплексной личностно-ориентированной помощи несовершеннолетним, находящимся в СОП, ИДН.
Для реализации задач специалистами СППС выбраны следующие приоритетные направления работы:
·психолого-педагогическое просвещение и профилактика;
·диагностическая работа;
-индивидуальное и групповое консультирование учителей, учащихся и их родителей;
·индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с учащимися;
·работа по защите прав и законных интересов детей;
·методическая работа.
Для достижения поставленной цели и реализации задач специалисты СППС используют следующие методы и формы работы: беседа, анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, анализ, игровые формы, занятия с элементами тренинга, круглый стол, дискуссия, лекции др.
Профилактическая и просветительская деятельность СППС.
Цель: предупредить отклонения в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних; дать родителям и педагогам знания, способствующие эффективному, социально поддерживающему и развивающему взаимодействию с детьми, способствовать повышению уровня психолого-педагогической компетентности участников учебно-воспитательного процесса.
Основными задачами этой деятельности является: предотвратить девиантное поведение, совершение правонарушений, преступлений и безнадзорность; предупредить суицидальное поведение; предупредить социальное сиротство и семейное неблагополучие; предупредить дезадаптацию учащихся; формировать культуру взаимоотношения полов; ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка; углубить представление учащихся, педагогов и родителей о действующем законодательстве Республики Беларусь.
Приоритетным направлением деятельности социального педагога является профилактика правонарушений и преступлений.
В содержание работы входит: раннее выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения учащихся; раннее выявление неблагополучных семей; обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящих на различных видах учета; способствование пропаганде здорового образа жизни; повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения.
Психолого-педагогическое консультирование заключается в оказании помощи учащимся подросткового и юношеского возраста, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений и носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.
Цель консультирования - помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве, и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального, межличностного или профессионального характера.
Анализируя запросы консультируемых учащихся, можно сделать следующие выводы: большинство учащихся обращаются за помощью к психологу по результатам диагностических исследований уровня актуального развития и личностных особенностей, а также по разрешению конфликтных ситуаций, по проблемам взаимоотношений с одноклассниками и педагогами, негативного эмоционального состояния, с целью самопознания. Анализ обращений за консультацией к социальным педагогам показал, что чаще всего социальный педагог консультирует учащихся, проводит беседы с ними в случаях возникновения конфликтных ситуаций с одноклассниками, родителями, в связи с нарушением дисциплины в школе.
Родителей больше всего интересуют проблемы уровня актуального развития, профориентации, отклоняющегося поведения, взаимоотношений с подростками. При консультировании задача психолога состоит в том, чтобы помочь родителям понять причины трудностей их детей и найти пути помощи ребенку. К социальному педагогу родители чаще всего обращаются по вопросам правового характера, а также за помощью в конфликтных ситуация со своим ребенком.