Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования "Витебский государственный университет имени П.М. Машерова"
Факультет социальной педагогики и психологии
Кафедра социально-педагогической работы
Курсовая работа
по дисциплине "Социальная педагогика"
Социально-педагогическая работа с детьми, находящимися в социально опасном положении в условиях учреждения образования
Спиридонов Эдуард Владимирович
Витебск, 2018
Реферат
социально-педагогическая работа, социально опасное положение, семья
Объект исследования - семья, находящаяся в социально опасном положении.
Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении.
Цель работы - изучить социально-педагогическую деятельность с семьей, находящейся в социально опасном положении.
Методы исследования: изучение и анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования, беседа, наблюдение, изучение и анализ социально-педагогического опыта.
Теоретическая и практическая значимость: работа помогает решить ряд трудностей при изучении проблем социально-педагогической работы с детьми, находящихся в социально опасном положении в условиях учреждения образования.
Содержание
Введение
1. Теоретический анализ проблем семьи, находящейся в социально опасном положении
1.1 Сущностная характеристика семьи
1.2 Семья находящейся в социально опасном положении, её проблемы и трудности
1.3 Особенности детей из семей, находящихся в социально опасном положении
2. Социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении
2.1 Организация социально-педагогической деятельности с семьей, находящейся в социально опасном положении
2.2 Анализ опыта социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально опасном положении
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
Во все времена существуют семьи, находящиеся в социально опасном положении. Причин тому множество: изменение социально-экономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев ряд иных. На фоне этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям и детей к родителям, ослабевает воспитательная функция. Чаще всего семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специалистов.
Различные авторы занимались изучением микросоциологии семьи, ее структур и процессов, воспитательным потенциалом и социализацией детей из неблагополучных семей, психологией неблагополучной семьи, такие как: А.А Антонов, В.М. Целуйко, Н.И. Кунгурова, В.К. Терехов, М.А. Галагузова и многие другие.
Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет, как сформируется его личность.
Личность - система социально-значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья, которой отводится особая роль в развитии ребенка во всех сферах его деятельности, на протяжении всего этапа взросления и становления его как личности, традиционно отводится семье. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные приемы организации его поведения, социализации. Нарушения внутрисемейных отношений приводит к различным нарушениям психического и физиологического развития ребенка.
Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому, очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной, или в семье, находящейся в социально опасном положении.
Актуальность курсовой работы "Особенности социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально-опасном положении в условиях учреждения образования" объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по работе с такими семьями, эта проблема продолжает существовать и по сей день.
Объект исследования - семья, находящаяся в социально опасном положении.
Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении.
Цель исследования - изучить социально-педагогическую деятельность с семьей, находящейся в социально опасном положении.
Задачи исследования:
1. Представить сущностную характеристику семьи.
2. Выявить особенности семьи, находящейся в социально опасном положении, её проблемы и трудности.
3. Проанализировать организацию деятельности социального педагога учреждения образования с семьёй, находящейся в социально опасном положении.
4. Методика работы социального педагога с детьми и семьями находящиеся в социально опасном положении.
Методы исследования: изучение и анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования, беседа, наблюдение, изучение и анализ социально-педагогического опыта.
Теоретическая и практическая значимость исследования: состоит в изучении и обобщении знаний и теоретических представлений о социально-педагогической деятельности с семьей, находящейся в социально опасном положении.
База исследования: ГУО "Средняя школа № 3 г. Новополоцка".
1. Теоретический анализ проблем семьи, находящейся в социально опасном положении
1.1 Сущностная характеристика семьи
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу [5, с.92]. семья педагогический социальный
Основными функциями семьи, по мнению И.В. Гребенникова [23] являются:
- репродуктивная (воспроизводство жизни, то есть рождение детей, продолжение человеческого рода);
- экономическая (общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);
- воспитательная (формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи);
- коммуникативная (посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха).
Существует комплексная типология семьи. Она предусматривает выделение категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи, семьи, находящиеся в социально опасном положении [2, с. 36].
Благополучные семьи- это семьи, успешно справляющиеся со своими функциями; это семьи, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.
Неблагополучные семьи- это семьи, имеющие низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно.
Асоциальные семьи - семьи, где родители ведут аморальный, образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия.
Данная типология основывается на выполнении или не выполнении, семьёй своих специфических функций.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Под семьей понимается основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и определенными обязанностями по отношению друг к другу.
Воспитание детей в семье и забота о них - это не только нравственный и моральный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность. Согласно Кодексу о Браке и Семье РБ, "на родителей возлагается преимущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье". Такое право дает им возможность воспитывать своих детей, основываясь на личных убеждениях, с помощью любых средств и методов, выбранных по своему усмотрению. Эти средства и методы с точки зрения морали и закона должны быть приемлемыми и отвечать интересам ребенка.
В современных условиях жизни неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед современной педагогической наукой. Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия её положительного влияния на школьников, преодоления в ней негативных явлений. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, воспитательный потенциал семьи, пути его повышения, роль в этом процессе школы, методика работы в этом направлении ещё окончательно не исследованы. Однако практика ощущает острую необходимость в научно обоснованных рекомендациях в этой области. Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.
Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем.
Можно выделить следующие критерии оценки воспитательного потенциала семьи:
-возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;
-уровень педагогической культуры родителей; характер взаимоотношений в семье;
-способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.
Можно определить 3 уровня воспитательного потенциала семьи:
Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.
Средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.
Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважает, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры [36].