В качестве критерия эффективности выступает уровень усвоения отдельных навыков, а также уменьшение объёма оказываемой помощи со стороны педагогов.
Использование проекта предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого ряда причин, определяющих структуру нарушения у каждого конкретного ребенка.
В реализации данного проекта важное значение отводится встречам со специалистами по вопросам профориентации, экскурсиям на предприятия, встречи с представителями различных профессий, трудовым делам и участием в выставках и конкурсах.
Данные мероприятия закладывают положительное отношение к труду как высшей ценности в жизни, потребности в творческом труде; готовят к сознательному выбору профессии, формируют культуру труда.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
1. Охват диагностическими мероприятиями по определению потенциала для самостоятельного проживания, сформированности социально-трудовых навыков детей-инвалидов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Увеличение количества детей-инвалидов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получивших опыт самообслуживания, общения друг с другом, по организации своего досуга, управлению своими эмоциями, подчинению правилам и соблюдению норм поведения, подготовку к посильной трудовой занятости.
3. Изменение негативных установок общества по отношению к детям-инвалидам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Механизм оценки результатов реализации проекта:
1. На каждого ребенка-инвалида заведен дневник наблюдения, где фиксируются наблюдения за его поведением, состоянием, его успехи, его проблемы.
2. Родителями (законными представителями) детей-инвалидов, участвующих в проекте заполняются анкеты, характеризующие поведенческие и социально-трудовые навыки детей до реализации проекта и после, проводится анализ анкет, что позволяет оценить результаты каждого ребенка-инвалида.
3. Наличие фотографий, презентаций, видеосюжетов, что позволяет реально оценивать результаты деятельности по проекту.
Список литературы
1. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся // Дефектология, 1998. - № 4. - С.40-45.
2. Васенков Г.В.Формы и методы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся в новых экономических условиях // Сб. Инновации в Российском образовании. - М.,1999.
3. Воронкова В.В. Коррекционная роль трудового обучения умственно отсталых школьников // Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии. - М., 2000. - С. 69-75.
4. Маллер Л.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2002.
5. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1988.
6. Попов Ю.И. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью // Ю.И. Попов, И.М. Бгажнокова. - Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 24-27.
7. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
8. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ / отв. ред. Х.С. Замский - Кишинев: «Штиница», 1990. - 169 с.
9. https://fgos.ru/fgos/fgos-1599