Курсовая работа: Социализация и адаптация подростков занимающихся внеурочной деятельностью в секции самбо

Система взаимосвязей личностной тревожности отличается от системы взаимосвязей реактивной тревожности наличием дополнительной статистически значимой обратной (или отрицательной) взаимосвязи с показателем СПА - эмоциональный комфорт (-0,351; p<0,05).

Интересны полученные результаты при анализе взаимосвязей интегральных показателей между собой.

Интегральный показатель «Адаптация» имеет статистически значимую прямую зависимость с такими параметрами, как: «Принятие других» (0,745; p<0,01), «Эмоциональный комфорт» (0,469; p<0,01), «Интернальность» (0,845; p<0,01), «Доминирование» (0,783; p<0,01) и «Лживость» (0,516; p<0,01).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная задача тренера - выработать у юных спортсменов - самбистов внутреннюю мотивацию необходимости овладения конкретными спортивными умениями, которая является основой целенаправленной спортивной активности. Тренер должен выявить мотивы к занятиям спортом, объяснить занимающимся общественную сущность физической культуры и спорта, их значение как средств гармоничного развития, укрепления здоровья, подготовки к труду и защите Родины, раскрыть перспективную линию совершенствования спортивных умений своих учеников в соответствии с внутренним устремлением каждого. На первых этапах тренировки формируются элементарные понятия; в дальнейшем занимающиеся все более глубоко познают систему упражнений и становятся активными помощниками тренера в определении очередным задач и путей своего физического и морально-нравственного совершенствования.

Социальная адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера социальнойдезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте 12 - 15 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера.В результате выявлен уровень интегрального показателя социально-психологической адаптации (адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, лживость).

Была определена характеристика Самбо, как вида спорта. Были выявлены особенности развития и проявления выносливости самбистов, а также определены средства и методы развития выносливости подростков 12-15 лет на занятиях самбо.

На основании полученных данных экспериментальную группу спустя год тренировок можно характеризовать как имеющую повышенные социально-адаптивные способности. Уровень тревожности в данной группе соответствуют статистической норме.

Таким образом в данной дипломной работе нам удалось установить, что существует взаимосвязь между социальной адаптацией и тревожностью. Гипотеза о том, чтозанятия самбо во внеурочной деятельности положительно влияют на процесс социальной адаптации подростковподтвердилась полностью.

Данная тема актуальная и очень интересная. Работа требует дальнейшего исследования социальной адаптации в юношеском возрасте и зрелом.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Описательные статистики распределения значений СПА

Взаимосвязь параметров социально-психологической адаптации и тревожности

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. // М.: Просвещение, 2000.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений - 5-е изд. // М.: Аспект Пресс, 2002.

3. Агафонов Э.В., Хориков В.А. Борьба самбо. Учебное пособие. Красноярск, 1998.

4. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.

5. Елисеев С.В., Селуянов В.Н., Табаков С.Е. Спортивно-педагогическаяадаптология борьбы самбо. М., 2003.

6. Елисеев В.В. Мониторинг итогов работы школы и условий их достижения. Ульяновск, ИПК ПРО, 2001

7. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3266 - 1

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1997.

9. Информационные материалы в помощь республиканским, краевым и областным федерациям самбо. М., 2003.

10. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование 12/2004.

11. Пилоян А.А. Использование воспитательных возможностей СДЮШОР в реализации городской целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в городе Сургуте". // Дополнительное образование 11/2004.

12. Спорт и образ жизни. Сборник статей. М., Физкультура и спорт, 1979.

13. Выготский Л. С. Собрание сочинений - в 6 т. // М., 1996.

14. Выготский Л.С. Педагогика подростка. // М., 1984.

15. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // М 1986.

16. Диагностика школьнойдезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. // М., 1993.

17. ДербеневД.П. Социальная адаптация подростков. //М.: Социальный журнал №1/2. 1997.

18. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. // Л., 1998.

19. Краковский А.П. О подростках. // М.,1991.

20. Кулагина И.Ю. Личность школьника// Москва 1999 г.

21. Мудрик А.В.Социальная педагогика// М., 2002.

22. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. // Л, 1989.

23. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. // М., 1996.

24. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. N 2. 1998.

25. Социальная психология в вопросах и ответах. Под ред. В.А. Лабунской. // М.: Гардарики, 1999.

26. Социальная психология.под ред. Петровского А.В. // М.: Просвещение, 1987.

27. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // М., 1983.

28. Харчева В.Г. Основы социологии. // М.: Логос, 1997.

29. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. // М., 1993.