Материал: Словесные методы обучения как условие развития творческого воображения младшего школьника

Работа с отстающими учениками третьего класса показала, что ни одно из указанных понятий ими не усвоено. Школьники не понимают и отношений, существующих между этими понятиями.

На вопросы, касающиеся скорости, ученики давали такие ответы: "Скорость у машины имеется, когда она идет". На вопрос, как можно узнать скорость, учащиеся отвечали: "Не проходили", "Нас не учили". Некоторые предлагали умножить путь на время. Задачу: "За 30 дней была построена дорога длиной 10 км. Как узнать, сколько километров строилось за 1 день?" - ни один из учащихся не смог решить. Не владели учащиеся понятием "время процесса": они не дифференцировали таких понятий, как момент начала, допустим, движения и время движения. Если в задаче говорилось, что поезд вышел из какого-то пункта в 6 часов утра, то учащиеся принимали это за время движения поезда и при нахождении пути скорость умножали на 6 часов. Оказалось, что испытуемые не понимают и отношений между скоростью процесса, временем и продуктом (пройденным путем, например), к которому этот процесс приводит. Никто из учащихся не смог сказать, что ему надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи. (Даже те ученики, которые справляются с решением задач, не всегда умеют ответить на этот вопрос.) Значит, для учащихся величины, содержащиеся в условии и в вопросе задачи, не выступают как система, где эти величины связаны определенными отношениями. А именно понимание этих отношений и дает возможность сделать правильный выбор арифметического действия.

Все сказанное приводит нас к выводу: главным условием, обеспечивающим успешное развитие познавательной деятельности, является понимание учениками той ситуации, которая описана в учебной задаче. Отсюда следует, что при обучении младших школьников необходимо формировать приемы анализа таких ситуаций.

3. Описание экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников

3.1 Диагностика развития творческого воображения младших школьников

С целью выявления уровня развития воображения у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте принимали участие вторые классы (А и Б) Баганалыкской СШ Аулиекольского района. Наполняемость классов 24 и 25 учеников соответственно. Данный этап эксперимента ставил перед собой следующие задачи:

1.      Выявление исходного уровня развития воображения младших школьников.

2.      На основе полученных результатов подготовить формирующий этап эксперимента.

В своей работе мы использовали методику "Вербальная фантазия", разработанную Немовым Р.С. [34]. Детям предлагалось придумать историю о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ученика и изложить ее устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты. В ходе рассказа оценивалось:

.        Скорость процессов воображения

2.      Необычность, оригинальность образов

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

1   баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.

2   балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла зарабатывает рассказ тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин. Ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек. Отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивалась следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес от себя что-то новое, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа

находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе. 0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу и, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0. Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Схема протокола к методике "Вербальная фантазия"

Параметры воображения	1	2	3
1. Скорость процессов воображения
2. Необычность, оригинальность образов
3. Богатство фантазии (разнообразие образов)
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов
5. Впечатлительность, эмоциональность образов

По ходу рассказа ребенка в графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий; 4-7 - средний; 2-3 - низкий; 1-0 - очень низкий.

Учащиеся в ходе проведения методики затруднялись с составлением рассказа. Чаще всего они пытались пересказать знакомую сказка или рассказ, незначительно изменив его. В нашей работе для исследования особенностей воображения учащихся мы использовали также методику, разработанную на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры". Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (О, А, О, С) или контуры элементов отдельных предметов и предлагают на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в различных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков творческого процесса, элементарное проявление которого должно быт смоделировано в ходе эксперимента. Данная методика, являясь по сути "миниатюрной моделью творческой акта", позволяет достаточно полно изучить особенности творческой воображения и проследить специфику этого процесса. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формулирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что и проявляется в создании разнообразных рисунков. Оценку детских рисунков мы проводили по шести качественным уровням, выделенным О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой.

Уровень работам свойственна чрезвычайная схематичность практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Уровень характеризуется меньшей схематичностью изображении появлением большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

Уровень - характерное возникновение вокруг основного изображения"поля вещей", т.е. предметной оформленности окружающей среды (так трапеция - уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

Уровень - в работах отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию, согласно воображаемому сюжету.

Уровень - для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маркировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования теста как внешнего стимула при созданию образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

Уровень качественное отличие данного уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть "включением". На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как "материала", толчка к воображению и творчеству, (рисунки см. Приложении 1.)

Использование при создании идей и продуктов воображения действия "включения" обеспечивает многовариативность решения задач, перестраивая и направляя процесс воображения в сторону поиска оптимального решения, что соответствует вероятностному характеру отражения действительности, составляющему специфику процесса воображения.

Обработка результатов показала, что для второклассников наиболее типичным является 2-3 качественные уровни, к которым отнесено 23 и 35% во 2-м "А" и 28, 25% во 2-м "Б" всех работ. Вместе с тем, у учащихся наиболее высокий уровень (6) представлен весьма незначительно 6 и 5%, что, с нашей точки зрения, объясняется недостаточным вниманием к развитию воображения в процессе школьного обучения.

Следующая методика - "Горшочек каши" разработана в Минском Г.П. И.О.М. Евдокимовой.

Детям дается инструкция: "Представьте, что у вас на столе стоит горшочек каши. Опишите его с точки зрения Дюймовочки (после выполнения), а теперь опишите горшочек каши глазами злого Великана.

Сложность этого задания заключается в том, что испытуемому нужно описать горшочек каши, который находится лишь в воображении так, чтобы суметь выразить через это описание внутреннее состояние героя. Эксперимент проводится в письменной форме, в среднем на описание горшочка каша глазами двух противоположных героев уходит 5-7 минут. Для оценки уровня развития воображения, способности к перевоплощению выделяют четыре уровня.

уровень высокое развитие способностей к перевоплощению. Испытуемые могут создать образы знакомых героев, определяют их позиции и оценивают происходящее с их точки зрения. Под высоким развитием этой способности мы понимаем соотношение общего количества слов в характеристике к количеству слов, которые описывают характер заданного героя.

уровень способность к перевоплощению достаточно развита. Это проявляется в том, что испытуемый способен включать в описание слова, которые раскрывают характер, определенное эмоциональное состояние, но полностью показать героев они еще не могут, ограничена характеристика.

уровень. Способность к перевоплощению находится в процессе формирования. Испытуемые не способны четко разграничивать характеристики резко противоположных героев потому, что наблюдается частичное перевоплощение в описываемый образ.

уровень. Способность к перевоплощению не обнаруживается. Авторы не могут показать характера героев, их отношение к миру.

Дополнительно нами были проведены методики ("герой Дюймовочка", "герой Злой великан"), направленные на изучение уровней развития творческого воображения младших школьников. Результаты диагностики уровней развития творческого воображения представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровней развития творческого воображения

классы	Уровни развития творческого Уровни развития творческого воображения младших школьников на начало эксперимента воображения %
	1	2	3	4
2 А	11	36	53	-
2 Б	15	35	50	-

Данные таблицы наглядно представлены в виде гистограммы 1

Рисунок 1. Уровни развития творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

В результате проведения констатирующего эксперимента и обработки полученных данных можно сделать следующие выводы:

воображение у учащихся вторых классов развито недостаточно. Они

Испытывают затруднения при описании героев, их рассказы недостаточно эмоциональны и бедны по своему содержанию.

необходима систематическая работа со стороны учителя, направленная

на развитие творчества и фантазии учеников, в нашем случае с использованием средств фольклора.

3.2 Описание экспериментальной работы эксперимента по развитию воображения младших школьников посредством фольклора

С целью развития творческого воображения младших школьников формирующий эксперимент. Эксперимент проводился во 2 классе Баганалыкской средней школы Аулиекольского района.

В ходе эксперимента работа велась по учебнику "Литературное чтение - 2" под редакцией В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. При анализе данного учебника мы выяснили, что творческие задания имеются не ко всем произведениям, поэтому учителю необходимо составлять свои вопросы и задания, что мы собственно и предприняли в своем эксперименте. Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как учебного предмета., использовалась дополнительная литература

На уроках чтения работа над каждым произведением устного народного творчества проводилась в соответствии с целями и задачами урока, одной из которых являлось развитие творческого воображения. Дополнительно к основным заданиям, размещенным в учебнике, использовалось 2-3 задания для развития творческого воображения. Процесс выполнения таких заданий всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию.

Рациональное использование школьниками усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и ответственное к учению. Всё это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом. Выполнение заданий, направленных на развитие творческого воображения, имеет важное значение для совершенствования применяющихся при этом многочисленных знаний, умений и навыков. С этой целью учащимся при знакомстве с народными песнями было предложено словесное рисование или иллюстрирование данных произведений. Словесное рисование проводится по вопросам или заданиям такого типа: "Как вы представляете себе обстановку в какой-то момент действия?", "Представьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами". Такое задание помогает более углубленному пониманию текста песни, развивает творческие способности учащихся, читательский интерес, расширяет кругозор, помогает лучше представить себе обстановку времени, о котором поется в песни. При знакомстве с пестушками, потешками, прибаутками перед учащимися были поставлены вопросы "Что это за жанр? Какова его задача?". Чтобы ответить на эти вопросы, ученики сначала познакомились с предлагаемыми им текстами, а потом шаг за шагом пытались выделить задачу каждой отдельно взятой потешки или прибаутки. Так, например, при прочтении потешки "На жару-жару зерно" ребята не только сумели объяснить, что потешку придумали для того, чтобы играть с малышом, но и попытались показать, как должна проходить игра. Один ученик взял на себя роль "взрослого", а другой был его "малышом", которого надо учить играть, так как он еще мал и не знает этой игры. Следующую общую задачу, объединяющую несколько потешек "Наша-то хозяюшка" (программный материал учебника), "Трата-та, трата-та", "Аленка маленька." (потешки, которые вспомнили учащиеся), ученики смогли легко определить - это воспитание трудолюбия. За весь урок знакомства с потешкамии, пестушками учащиеся через конкретные задачи отдельных потешек выделили общую задачу всего жанра - весело учить ребенка жестам, движениям, учить понимать человеческую речь и выполнять команды "слова". Осознать художественную форму жанра "потешки" учащиеся попытались через собственное творчество, придумывая свои потешки. Это очень важный момент, поскольку данное задание развивает не только воображение и речь учащихся - основные задачи, на решение которых собственно и нацелено задание, но и помогает учащимся лучше понять основную задачу жанра - учить чему-то. При работе со скороговорками были использованы следующие задания: - прочитай эту скороговорку с повествовательной, восклицательной, вопросительной интонацией, делая логическое ударение каждый раз на другом слове; вырази мимикой, жестами, голосом восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду, возмущение; придумай различные жизненные ситуации, когда эту фразу можно сказать по-разному. Эти задания затрагивают эмоциональную сферу учащихся, способствуют развитию пантомимики, воображения. Работая с пословицами и поговорками, ученикам были предложены задания:

. Распределить пословицы по темам. Перечитать пословицы и ответить: Что можно узнать из пословиц о прошлом? Какие качества ценились в народе?

. Продолжи пословицу. Первый ученик читает начало пословицы, второй ученик заканчивает её, а третий ученик раскрывает смысл этой пословицы.

. Определить пословицу по началу: Кончил дело - .

. Определить пословицу по двум словам: Язык - дело Труд - лень

. Игра "Семь и один".

Практически работу с пословицами можно проводить на каждом уроке, не только при знакомстве с устным народным творчеством, но и при работе над другими литературными произведениями, используя следующие приемы: использование пословицы в качестве эпиграфа к произведению. При знакомстве с произведением, текст которого учащимся заранее неизвестен, можно использовать такой прием: учащимся предлагается не название произведения, а пословица, отражающая основную мысль текста. Дети на основе пословицы должны предвосхитить, спрогнозировать сюжет произведения, доказать или обосновать свои мысли. После появления догадок и их развертывания в прогноз, читается первый абзац текста, сверяются с ним предложения, и тут же возникают новые вопросы, сопряженные с содержанием абзаца, и предполагается новый прогноз. Затем читается последний абзац, и догадки подтверждаются или опровергаются. Так, в качестве эпиграфа к рассказу "Родная земля" (По М. Абылкасымовой) послужила пословица "На чужбину попав, поймешь, как дорога Родина". Ученики на основе данной пословицы сделали предположения о том, что речь пойдет о любви к родному краю, о том, что только находясь вдали от родных мест понимаешь, насколько дорога Родина и начинаешь по-настоящему ее ценить.

После того, как данное произведение было прочитано и проанализировано, детям было предложено в качестве домашнего задания к рассказу придумать продолжение, рассказать о том, как могли поворачиваться события дальше. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в тексте произведения мотивы и последствия поступков героев. Необычность такого рода домашнего задания вызвала у учащихся интерес. Во время проверки домашнего задания ответили почти все, некоторые стремились ответить дважды. При этом лишь три века из класса не справились с заданием. Начало их рассказа никак не связывалось самим произведением, ребята стремились создать свой рассказ. Однако под руководством учителя учащимся удалось исправить недочеты, дети пересмотрели содержание своего рассказа. Работая со следующим жанром фольклора - загадками, учащимся было придумать свои загадки. Но прежде чем перейти непосредственно к творчеству, необходимо уяснить алгоритм для сочинения. На доске таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки.

. Вставить слова-связки "как.",". но не.".

. Прочитать готовую загадку. Например: "Что это: как забор, но не перелезть; как пола, но не пилит; как трава, но не растет?".

После того, как ученики научились сравнивать предметы между собой, находить у них общее и различия, они попытались сочинить рифмованные загадки.

Лежит квадратная зверушка,

Подставив брюшко мне под ушко.

Ни ест, ни пьет и не болеет,

Хотя два живота имеет. (Подушка. Оля П.2 "А")

Блестящая морковка

С крыши свисала,

Солнце пригрело

Сочинение загадок вызвало интерес у детей, каждый стремился создать свою загадку, не похожую на другие. Наиболее интересные и понравившиеся ребята записали в литературно-творческий уголок и нарисовали к ним рисунки. Большой выбор заданий творческого характера можно использовать при работе со сказками.

Работая над сказкой В.П. Катаева "Цветик-семицветик", ученикам было предложено следующее задание - подобрать соответствующие эмоции к эпизодам из сказки.

. "Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает. "

. "Вели, чтоб я сейчас же была на Северном полюсе! Не успела она сказать, как вдруг, откуда ни возьмись, налетел вихрь, солнце пропало, опустилась страшная ночь, земля закружилась под ногами как волчок. Женя, была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!"

При этом обращалось внимание детей на то, как меняется настроение девочки. Данное упражнение позволило детям лучше понять замысел автора, правильно оценить состояние героя в различных ситуациях, что создало "эффект присутствия", приблизило читателя к изображенному событию. Знакомясь со сказками и организуя яркий и художественный процесс восприятия, нужно стремимся создать как можно более яркие представления, пробудить сопереживания учеников, активизировать воображение, организовать эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Яркость и образность языка сказки помогают развивать воображение. Для этого нами использовалось цветовое иллюстрирование. Например: при чтении русской народной сказки "Сивка-бурка" после небольшой словарной работы, в ходе которой поясняется значения малознакомых слов, встречающихся в тексте (лукошко, раздолье, терем, перстень), читается текст сказки небольшими отрывками и проводится эмоционально-образный анализ самого произведения, выполняя следующую "спектрограмму чувств". Учитель читает отрывки по порядку следования в тексте, и просит "раскрыть чувства автора, которые тот пытался передать. Определить в какой бы цвет вы окрасили этот отрывок" Далее всем классом, высказывая свои мнения, ребята под руководством учителя пытаются ответить на поставленный вопрос: "А почему мы окрасили отрывок этим цветом. Какие образы, слова помогли нам найти этот цвет". После подобного поэтапного анализа всего произведения, мы получаем его эмоционально-цветовую иллюстрацию.

Подводя итог урока, учитель просит учеников еще раз вспомнить всё то, что они испытали на уроке и сказать, что явилось причиной этого. Для самостоятельной литературно-творческой работы учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру на тему "Моя встреча с прекрасным чудом", сюжет сочинения желательно должен быть взят из жизненного опыта учащихся, но при затруднении может быть выдуман.

Еще один вид работы - это творческий пересказ от лица какого-либо героя. Такой вид пересказа произведения тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Этот вид пересказа учащимися использован при передаче содержания татарской народной сказки "Три дочери". При этом ребята имели возможность передать содержание сказки от имени старшей, средней и младшей дочери. По оценкам самих учащихся пересказывать от лица старшей и средней дочери было достаточно неприятно. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию смысла сказки - надо поступать с близкими людьми так, чтобы потом не было стыдно за собственные поведение.

Следующий прием - "Изобретатель". Этот прием наряду с фантазией активизирует мышление. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Например: при знакомстве с нанайской сказкой "Айога" - придумай сказочное заклинание, с помощью которого девочка, превратившаяся в гусыню, примет человеческий облик. Русская сказка "Сивка-бурка" - представь себе, что Сивка-бурка заболел и не смог помочь Иванушке, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы Иванушка смог доскочить до высокого терема Елены Прекрасной. Также, работая над сказками, можно использовать следующие упражнения и игры:

. Подбери эмоции.

Любая эмоция имеет внешнее выражение. Каждый человек имеет свое представление о внешних признаках того или иного чувства. Умение правильно распознать состояние героя литературного произведения по выраженности чувств, позволяет ребенку глубже проникнуть в суть

На каждом уроке чтения основным для развития воображения и эмоций является использование схематических изображений человеческих эмоций.

Задача детей заключается в том, чтобы как можно точнее подобрать для данного героя, для данной конкретной ситуации эмоциональный образ. Сначала дети пытаются изобразить на своем лице выбранную эмоцию и объяснить, почему именно это схематическое изображение эмоции он считает наиболее подходящим. На последнем уроке изучения данного произведения учащимся предлагается выбрать наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему соответствующую эмоцию или эмоции.

. Интонация.

Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках чтения можно применять упражнение "Что означает интонация?". Это упражнение развивает воображение на слуховые образы. Учащиеся читают отрывки из сказок с разными интонациями: "по-доброму", "грустно", "ласково", "сердито", "безразлично", "жалобно". Каждый ребенок должен читать со своей интонацией, пытаясь придать свою эмоциональную окраску тексту.

. "Что потом?"

Обычно дети воспринимают произведение как законченное целое, котором "не убавить, не прибавить". Использование приема "Что потом? позволяет придумывать продолжения известных сюжетов. Учитель предлагает придумать продолжение некоторых сюжетов.

Например: "Айога превратилась в гусыню. А что потом? Может он пожалела о своем поведении, с ней приключилось что-нибудь и она стал снова девочкой, но не капризной и своенравной, а послушной и отзывчивой" Дети обсуждают 3-4 придуманных сюжета, а один можно рассказав подробно как "настоящую" сказку. Возможен вариант, когда деп придумывают продолжение по цепочке, а затем учитель повторяет готовы? сюжет.

. Игра "Веер".

Данная игра используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагалось несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. На карточке нарисованы изображения 3-4 предметов (слева и справа от центра). В центре ребенок должен нарисовать сложный (сказочный) предмет, в котором как бы соединились предметы из правой и левой половины.

. Игра "Архимед". Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над сказкой В.П. Катаева "Цветик-семицветик" - Какому человеку можно быть хозяином такого волшебного цветка?

. Игра "Сценарий". За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи.

. Игра "Наоборот". При изучении любого произведения, учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.

Одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текст является его инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. При пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий (ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. (Комплекс игр по развитию воображения размещен в приложении №1)

Кроме вышеописанной работы над развитием воображения и его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, можно использовать такие приемы, как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

Таким образом, был проведен эксперимент, включавший различные виды творческих заданий на основе фольклорных жанров, направленные на развитие воображения младших школьников.

Результатом нашей работы стало - создание литературно-творческого уголка в классе, где выставляются наиболее интересные работы учащихся и проведение фольклорных праздников и внеклассных мероприятий по жанрам фольклора.

3.3 Результаты контрольного эксперимента

Для определения эффективности влияния средств фольклора на развитие творческого воображения был проведен контрольный эксперимент.

Данный эксперимент предполагал решение следующих задач:

. Выявить уровень развития воображения в экспериментальном контрольном классе.

. Сопоставить результаты контрольного эксперимента с данными первого констатирующего эксперимента, и на основании этих данных сделать вывод об эффективности использования средств фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников.

Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий. Учащимся было предложена аналогичная методика, только во второй раз они должны были описать "яблоко" глазами Василисы Прекрасной и Бабы Яги. Кроме того была проведена методика на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры". Полученные данные обобщены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни развития воображения (результаты методики Е. Торренса) в контрольном и экспериментальном классах.

класс	Качественные уровни развития воображения учащихся (%)
	1	2	3	4	5	6
2 А	10	15	20	20	20	15
2 Б	8	10	16	20	30	16

Методика "Вербальная фантазия". Результаты проведенной методики в контрольном 2 А классе также представлены в обобщенной таблице № 3.

В таблице в столбцах обозначены под номерами:

         скорость процессов воображения

2       необычность, оригинальность образов

         богатство фантазии

         глубина и проработанность образов

         выразительность, эмоциональность

         общее количество набранных баллов

Таблица 3

Результаты методики "Вербальная фантазия"

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6
	Аркыбаева Асем	2	1	2	1	1	7
	Бекишева Сауле	1	2	2	1	1	7
	Беркенов Самат	1	1	1	1	1	5
	Волынцева Лена	2	2	2	1	1	8
	Волков Гаврил	2	2	1	1	1	7
	Вишнякова Галя	2	2	2	2	2	10
	Дронин Сергей	1	2	2	1	1	7
	Искакова асем	1	1	1	1	1	5
	Кочетова Люда	2	2	2	1	1	8
	Кузьменко Саша	2	1	1	1	1	6
	Лим Саша	2	2	2	1	1	8
	Николаева Галя	1	1	1	1	1	5
	Никулина Оля	2	2	2	2	2	10
	Орзыбаев Серик	2	2	2	2	2	10
	Жаналин Мадихан	1	1	1	0	0	3
	Серикова Раушан	1	1	1	0	0	3
	Степенова Даша	2	1	1	1	1	6
	Салпенова Динара	2	1	1	1	1	6
	Темирбаев Рахат	2	1	1	0	0	4
	Тлеуленова Диля	2	1	0	1	0	4
	Шаяхметов Чингиз	1	1	1	0	0	3
	Юсупов Алмаз	2	1	1	0	0	4

Анализ и обобщение полученных в ходе повторной диагностики результатов позволили нам выявить уровни творческого воображения в контрольном и экспериментальном классах. Полученные результаты представлены в таблице № 4.

Таблица 4

Уровни развития воображения младших школьников на конец эксперимента.

класс	Уровни развития творческого воображения учащихся
	1	2	3	4
2 А	21	42	37	-
2 Б	15	38	47	-

Данные таблицы наглядно представлены в виде гистограммы 2

Таким образом, становится заметным различие в уровнях развития творческого воображения между контрольным и экспериментальным классами по сравнению с началом эксперимента. Сопоставляя результаты в обоих классах можно сказать, что в экспериментальном классе явно прослеживается динамика изучаемого нами явления. В контрольном классе также есть изменения, но они незначительны по сравнению с начальным срезом.

Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что введение систематической работы по использованию фольклора на уроках литературного чтения наряду с программным материалом, способствует обогащению эмоционального опыта детей, развитию у них фантазии и творчества. Разработанные задания на основе фольклорного материала являются эффективным средством развития творческого воображения. Что подтвердилось в ходе проведенного педагогического эксперимента.

Заключение

Подводя итог изучению проблемы развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора, следует сделать обобщающий вывод:

Проблема развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора является актуальной и требует тщательной её разработки. Заявленная в дипломной работе проблема не является в основе своей новой. Об ее значимости и важности призывали размышлять в области педагогике - Ушинский К. Д.; в области психологии - Выготский Л.С., Лурия. и другие. Знания психологии и педагогики позволяют определит методы и приемы, которые активизируют воображение младших школьников на уроках чтения.

Воображение, его процессы и механизмы рассматриваются в психологии как важнейший показатель креативности человека, его способность к воспроизводству новых образов и идей. Процесс воображения не мыслим без накопленных человеком знаний, умений, эмоций, ярких жизненных впечатлений.

В связи с этим для развития творческого воображения младших школьников рекомендуем:

Использовать в работе с детьми творческие задания и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме заданий и упражнений, которые строятся, с одной стороны, на развитии механизма синестезии, с другой стороны - на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.

Подбирать кроме программного материала, включенного в учебник, наиболее яркие произведения фольклора, направленные на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся,

стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу прочитанных произведений.

важное значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.

В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности. Одним из важных путей решения этой задачи - является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования. Для того, чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний. Естественно, что одной педагогической поддержки мало, поэтому, мы считаем, что ребенка необходимо целенаправленно обучать знаниям, умениям и навыкам познавательной деятельности. В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:

-        на основе анализа специальной литературы раскрыта сущностная характеристика творчества, его роль в развитии познавательной деятельности учащихся;

-        раскрыты особенности познавательной деятельности младшего школьника;

         проведена опытная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников.

Список используемых источников

1.      Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. М.: Просвещение, 1969. - с. 167.

2.      Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М., 1968.

.        Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - с. 215

.        Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Просвещение, 1984.

.        Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. // Начальная школа - 1989 - №5 с. 16-20.

.        Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967. - с. 93

.        Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 с. 315

.        Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - М, 1983. - Т.4. - с. 258.

.        Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с. 190

.        Гин С. Мир фантазии. - М.: "Вита", 2001.

.        Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа - 2000 - №11 с. 19-25

.        Детская литература. Под ред.Е. Е. Зубаревой. М.: Просвещение. 1989 - с. 399

.        Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. - Смоленск, 1974. - с. 121

.        Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - с. 52-59.

.        Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии. - 1993. №2

.        Закон об Образовании РК. - Астана 2007.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М: Логос, 2000 - с. 383

.        Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. - 2004. - №4.

.        Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. - 1990 - №3. с. 67-68

.        Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. - 2000 №11. С. 6-13.

.        Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.

.        Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. - 1991. - №9 с. 26-31.

.        Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. - М: Школа-Пресс, 1998.

.        Левидов A. M. Автор образ читателя. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.

.        Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда, 1994. - с. 192.

.        Леонтьев А.А. Основ психолингвистики: Учебник для студентов вузов. - М: Смысл, 1997. - с.288.

.        Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М: Просвещение, 1981. - с.215.

.        Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. Под ред. В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. - Алматы: "Атамура", 2002.

.        Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: 1963.

.        Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

.        Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. // Начальная школа. - 1981. - №3. - с.27-31.

.        Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников, Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - П Специальная литература, 1997. - с. 168.

.        Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976, с. 224.

.        Немов Р.С. Психология. Т.2 - М.: "Владос", 1998.

.        Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 1959 с. 206.

.        Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1978.

.        Обухова Л.Ф., Возрастная психология. - М., 1999.

.        38 Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986. - с.463.

.        Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1989.

.        Прозорова Л.Ф. Уроки литературного чтения // Начальная школа. - 2004.

.        Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. С Пб.: Питер, 2000. - с.432.

.        Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображениямладших школьников. - М.: Владос, 2000. - с.126

.        Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. // Вопросы психологии. - 1994 №5.

.        Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1977. с.225

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии С - Пб.: Питер, 1999. с.720.

.        Рыбникова М.А. Избр. труды. - М., 1958.

.        Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. // Начальная школа. 1965. - №7. с.28-32.

.        Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999. - c.671.

.        Страхов И.В. Психология воображения Саратов, 1971.

.        Ушински К.Д. Избранные педагогические сочинения, М.: Просвещение, 1968. - с.557.

.        Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч., - М - Л., 1950. - Т.8. - с.23.

.        Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. М. Просвещение, 1950. - с.220.

.        Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

.        Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - с.86.

Приложение

Приложение 1

 

1. "Волшебники попадают в сказку".

Цель: развивать произвольность воображения, подробность описания. образов, связную речь.

Задание: опишите сюжет знакомой сказки, в которую попал один из волшебников. "Дюймовочка" - "Сказка о девочке-великане" (волшебник Увеличения).

. "Я-писатель".

Цель: развитие вариативности и оригинальности воображения, системного мышления, связной речи.

Задание: придумать несколько вариантов нового начала или конца знакомой сказки.

. "Вхождение в сказку".

Цель: учить детей составлению творческих рассказов, активизировать в связной речи прилагательные, наречия, развивать воображение, ассоциативное мышление.

Задание: составь рассказ с использованием помощников-анализаторов.

1 запах сказки

2 звуки  - цвета

3 мои ощущения

4. "Я - герой сказки".

Цель: развивать воображение, умение классифицировать, учить детей составлять творческие рассказы, используя эмпатию, активизировать в связной речи глаголы, прилагательные, наречия.

Задание: рассказать сказку от имени героя.

"Я - положительный герой".

"Я - отрицательный герой"

"Я - сказочный объект"

. "Знакомство со сказочным героем".

Цель: развивать воображение, системное мышление, умение описывать с большой степенью подробности, учить детей составлять описательные рассказы по схеме. Задание: составить описательный рассказ по таблице.

4 имя героя

5 название сказки

6 портрет героя

7 жилище героя

8 одежда

9 умения

10  характер

11  польза/вред

6. "Сказочный маятник".

Цель: развитие воображения, логического мышления, составление сложноподчиненных предложений с придаточными причины.

Задание: для каждого выявленного свойства сказочного объекта найти противоположное.

12  Наф-Наф построил дом из камней. Это хорошо, почему?

14  У Наф-Нафа дом теплый. Это плохо, почему?

15  Летом ему будет жарко, душно.

7. "На что похоже?"

Цель: развитие воображения, связной речи, ассоциативного мышления, обогащение речи сравнительными оборотами, метафорами.

Задание: придумать сравнения признаков сказочного героя с другими объектами.

Голос у Мальвины звонкий, как серебряный колокольчик

Приложение 2

 

Форма: Фольклор-турне Тема: "Мудрости начало. "

Цель: выявить уровень знания детьми устного народного творчества; развивать воображение, логическое мышление, память, внимание; воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому народов и их традициям.

Оборудование: Карточки-задания, карта с обозначенным маршрутом, иллюстрации.

Ход занятия.

. Организационный момент.

"Турне - это путешествие по определенному маршруту. Обычно в турне отправляются на автомобиле, теплоходе и других транспортных средствах. Для фольклор-турне никакие транспортные средства не нужны, т.к. фольклор-турне - это путешествие не в пространстве, а по страничкам устного народного творчества.

А кто скажет, что называется устным народным творчеством? (сказки, поговорки, пословицы, былины, потешки и т.д.)

Правильно! А много ли вы знаете сказок, пословиц и поговорок? Вот это мы и выясним к концу нашего фольклор-турне. Но, как известно, в турне отправляются не в одиночку, а хорошей компанией, т.е. командой.

(Команды сформированы заранее по 4-5 человек)

Команды, займите свои места.

Столики расставлены полукругом у доски)

Итак, начнем наше фольклор-турне.

2. Работа по пунктам.

Во время нашего путешествия вы должны заработать как можно больше баллов. Победит та команда, которая наберет наибольшее количество. А сейчас в путь.

1 пункт "Мультиград" первым пунктом нашего турне является "Мультиград". Его жители - сказочные герои, но не все, а только те, на сказки которых были поставлены мультипликационные фильмы. А познакомиться с ними мы сможем, выполнив первое задание.

Задание: Вам необходимо узнать по отрывкам сказку и назвать ее героев.

(Время на ответ не более 10 сек., кто первый узнал, поднимает сигнальную карточку. Каждый правильный ответ оценивается в один баял).

Отрывок № 1.

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдали гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца.

(Гуси-лебеди. Маша, братец Иванушка).

Отрывок №2

он топор вымыл, опустил его в котел, налил воды и поставил на огонь.

Достал ложку, помешивает варево.

("Каша из топора". Солдат, старуха).

Отрывок № 3.

Слышат они: с одной стороны - колокольчики, а с другой - бубенчик. С колокольчиками богатый купец в город едет, а с бубенчиками бедный крестьянин - в лес по дрова. Младший брат за дровосеком побежал.

Я, - говорит, - его живо заморожу. Полушубок на нем старый, да рваный, рукавицы потрепаны.

(" Два мороза". Мороз-Синий нос, Мороз-Красный нос).

Отрывок № 4.

Вот сделали они колодочку, завернули ее в пеленочку, стали качать, да прибаюкивать. Качали так, качали, да прибаюкивали, и вместо колодочки стал расти сыночек - Терешечка - настоящая ягодка.