ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Речь человека имеет огромное значение в его жизни. Речь сопровождает нас повсюду. Именно речь обеспечивает нам возможность общения, обучения и развития. Речь позволяет нам излагать собственные мысли и понимать мысли и чувства других людей. Речь является средством обеспечения всех уровней коммуникаций человеческого общества, она объединяет и разделяет, вдохновляет и стимулирует, способствует как развитию человека так и его успешной самоактуализации на всех этапах его возрастного развития.
Развитие речи начинается с самого рождения ребенка и продолжается всю его жизнь. Становление речи происходит в детском возрасте. Именно в детстве у человека закладывается основной словарный запас, что способствует развитию других структурных компонентов речи и гармоничному психическому развитию личности.
Задачам развития речи детей уделяется большое внимание как в психологической так и педагогической литературе. В основе ее развития находится формирование словаря ребенка, так как слово является основным средством коммуникации и самовыражения.
именно слово вводит ребенка в мир людей, служит регулятором его поведения, способом познания мира.
В детском возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволит ему общаться со сверстниками и взрослыми, подготовиться к школьной жизни, где ведущей деятельностью становится учебная, к освоению письменной речи и грамоты, что и определило актуальность нашего исследования.
Цель работы - изучить особенности формирования словаря в детском (дошкольном) возрасте.
Объект исследования - формирование словаря как основы речи.
Предмет исследований - методы формирования словаря в детском дошкольном возрасте.
Цель работы определила задачи исследования:
изучить виды речи;
определить особенности связной речи и ее формирования;
изучить структурные компоненты речи;
определи особенности развития словарного запаса ребенка в онтогенезе;
выявить методические приемы и способы формирования словаря в дошкольном возрасте;
провести диагностическое исследование состояние развития словаря в группе дошкольников;
разработать программу занятий с детьми дошкольного возраста по формированию словаря;
определить эффективность целенаправленной работы в виде дополнительных занятий по развитию словаря в дошкольном возрасте.
В работе были использованы такие методы исследования как сбор, анализ, обобщение и синтез информации.
Выборку исследования составили дети дошкольного возраста в количестве 20 человек (контрольная и экспериментальная группа).
Исследование проводилось на базе ДОУ.
Структура работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
.1 Виды речи. Связная речь
Речь неразрывно связано с жизнью человека. С помощью речи человек излагает свои мысли как в устной, так и письменной форме, может обмениваться ими с другими людьми. С помощью речи человек осуществляет свое общение, совершенствует коммуникативные навыки, необходимые для его успешной самореализации в обществе. Переоценить значение речи в человеческой жизни очень трудно.
Психическую основу жизни человека образуют следующие речевые функции:
обозначение всех окружающих человека предметов и явлений;
обобщение эмоций, чувств, результатов мыслительной деятельности, а также отдельных предметов и явлений по свойственным им функциям;
общения (коммуникативная функция);
выражение своего отношение к сообщаемому, эмоций, чувств, мыслей;
воздействие на других людей, побуждение к действиям других людей, окружающих индивида;
Речь и вышеупомянутые ее функции в жизни человека непосредственно связаны с мышлением [1, С. 26].
Психологическая наука различает такие виды речи как внешняя и внутренняя. В свою очередь внешняя речь подразделяется на устную и письменную, а также на диалогическую (разговорную) и монологическую.
Наиболее простым видом речи является диалогическая. Объясняется это ее свойствами, в которых два собеседника дополняют высказывания друг друга; речь каждого из собеседников может состоять из отдельных реплик, и иметь отношение к совместной деятельности собеседников, к знакомому им обоим предмету. Существенное значение в диалогической речи имеют жесты, мимика, а также интонация разговаривающих собеседников.
Монологическая речь характеризуется различным по временному фактору, последовательным изложением мнения какого-либо лица о некотором событии или явлении. Монологическую речь принято считать связной контекстной речью, требующей предварительной подготовки =, обдумывании и составления плана высказывания.
Развитие монологической речи происходит в неразрывной связи с письменной речью. Объясняется это наличием общих особенностей: последовательности, плановости, логичности и контекстного характера [1, С. 28].
Внутренняя речь не используется в общении и не является его средством. Внутренней речи свойственно беззвучие, свернутость, в ней не употребляется большинство членов предложения. Во внутренней речи обычно остается только один из главных членов - подлежащее или сказуемое, определяющие сущность мысли.
Внутренняя речь не свойственна ребенку на начальных этапах речевого развития. Часто от ребенка можно услышать его разговор с самим собой, что подтверждает слабое развитие внутренней речи либо ее отсутствие, но, одновременно, характеризует этап ее развития. Также известно, что начальные стадии изучения какого-либо материала детьми связаны с его проговариванием ими вслух, затем шепотом, и наконец, про себя. То есть внутренняя речь формируется у ребенка под влиянием обучения. Ребенок приучается думать перед тем, как совершить речевое высказывание. Развитию внутренней речи способствует и чтение [1, С. 32].
Более старший возраст детей позволяет формировать внутреннюю речь при подготовке устных уроков. Такая подготовка во многом формирует и способствует развитию навыков внутренней речи с помощью предварительного обдумывания задания, формулирования устных ответов. Изложение и сочинение также подразумевают наличие высокого уровня навыков внутренней речи.
Все виды речи подразумевают наличие связности. Однако формы связности меняются и совершенствуются в процессе развития личности и освоения ею речевых навыков. Связная речь характеризуется умением изложить свои мысли таким образом, чтобы это было понятно окружащим. В развитии связной речи играют важную роль все ее структурные компоненты, которые проходят свое формирование в речевом развитии человека также последовательно и поэтапно как и сама речь. По сути развитие связной речи определяется гармоничным развитием всех ее структурных компонентов [9, С. 50].
Закономерности развития всех видов речи изучаются психологической науке в тесной взаимосвязи с изучением психики и ее структурных компонентов. Для речевого развития ребенка наиболее важными являются процессы слухового и зрительного восприятия и движения. Развитие речи как и развитие психики в онтогенезе происходит поэтапно. каждый этап речевого развития имеет свои особенности.
Закономерности развития речи у ребенка изучает детская психология на фоне и в связи с общим развитием психики. Наиболее значимыми для речевого развития ребенка являются процессы слухового и зрительного восприятия и движения. Постепенное взаимосвязанное развитие этих процессов проходит ряд этапов [19, С. 64].
Таким образом, речь человека является
необходимой функцией его жизнедеятельности и самореализации. Речь бывает
различна, но все ее виды требуют развития связности. Связность речи
определяется поэтапным и последовательным развитием всех ее структурных
компонентов. Закономерности развития речи тесно связаны с развитием психических
функций человека, которые изучаются психологической наукой в тандеме с другими
науками, отвечающими за изучение структурных компонентов речи.
1.2 Структурные компоненты речи
Речь, как известно, состоит из различных структурных компонентов, в числе которых можно выделить звуковой состав, словари (активный и пассивный) и грамматический строй.
Видами речи являются устная и письменная речь. В процессе совершения речевых актов принято выделять импрессивную (восприятие речи) и экспрессивную (воспроизведение речи) стороны речи.
Звуковой состав речи изучается такой наукой как фонетика, в ведении лексикологии находится изучение словарей, грамматическую основу речи изучает грамматика. Поэтому фонетика, лексика и грамматика образуют единую систему языка. В своей структурной совокупности все языковые компоненты образуют единой целое и находятся в структурных взаимосвязях друг с другом. В частности взаимосвязанными и взаимообусловенными являются звуковой строй, грамматика и словарный состав [19, С. 98].
В этом перечне структурных компонентов наибольшая обобщающая сила принадлежит словарному составу, потому что именно словарный состав обладает наибольшей степенью охвата других элементов языка.
Слово вообще считается основной структурной единицей языка и во всей совокупности его грамматических форм является основой построения речи. Грамматика представлена двумя большими разделами: морфологией (законами изменения слов) и синтаксисом (законами сочетания слов в предложении).
Морфологической изменение слов производится с помощью системы окончаний отдельных типов склонений и спряжений при неизменяемости основы (корня) и системы фонематических чередований в основах и изменений места ударения в отдельных формах.
Слова, как основные структурные элементы языка образуют другие единицы речи - предложения. Предложения образуются из слов словаря человека, связанных посредством их формы и порядка расстановки в предложении, служебных слов (предлогов, союзов, частиц), интонации.
Таким образом, морфология изучает проблемы и решения формообразования, словоизменения и словообразования, а синтаксис изучает вопросы структурного состава предложений, связи слов, входящих в предложения, типов предложения [19, С. 84].
Взаимная связь слов в русском языке обычно выражается способами согласования, управления и примыкания. В преобладающем большинстве наблюдаются связи согласования и управления, в меньшей степени - способы примыкания.
Согласование слов заключается в сильном уровне видимости взаимосвязи подчиняющего слова и подчиненного (колыхалась спелая рожь или косили спелую рожь). При управлении во время изменения подчиняющего слова изменения подчиненного не происходит (гордится победой, гордость победой). Примыкание отличается тем, что в качестве подчиненного слова употребляется неизменяемое слово (сидел справа, читал стоя, солнце светит ярко).
Что касается синтаксического и морфологического анализов, то синтаксический анализ является более широким в сравнении с морфологическим. Особенностями синтаксического анализа является его выход за пределы слов, в то время как морфологический опирается на значимые части слов (корень, суффикс, приставка, флексия).
Все вышеперечисленные закономерности обязательно отражаются в речевом развитии ребенка и происходят также последовательно как и само речевое развитие (при развитии речи в норме) [9, С. 122].
Развитие речи подразделяется на доречевой период, связанный с накоплением первичного жизненного опыта ребенком, и речевой период, в процессе которого реализуется как накоплении словарного запаса, освоение звуковой структуры речи, так и освоение всех вышеперечисленных взаимосвязей.
Рассмотрим подробнее речевой период развития ребенка и его закономерности.
Формирование словаря начинается у ребенка в самом начале речевого периода, что и определяет название самого периода. Начало освоения словаря происходит в конце первого года жизни ребенка. Этот период характеризуется отсутствием разделения между звуком, словом и предложением, слово является предложением и выражается различными вариациями звукоподражания (а - зовет ребенок мать, у-у - просит он машину, ам-ам - собачку). Объясняется это тем, что в данном периоде развития речи смысл просьбы или мысли ребенка больше выражается интонацией и ритмом, отраженных в том или ином звуке. С развитием словаря интонация и ритм начинают выполнять служебную функцию и подчиняться слову, а впоследствии - фразе.
Как уже было сказано, в нашей речи словарный запас, звукопроизношение и грамматический строй взаимосвязаны и взаимообусловлены, но, необходимо отметить, что развитие каждого из них происходит в зависимости от психически особенностей ребенка [21, С. 126].
Обычно в возрасте начиная с 3 месяцев до года ребенок должен систематично осваивать механизмы произношения большинства звуков: гортанных вовремя гуления, губных и переднеязычных взрывных, артикуляция которых сходна с актом сосания, затем щелевых согласных (ф - в, с - з) и других звуков. Многие дети осваивают даже раскатистый звук р.
Последовательность появления звуков объясняется: а) близостью артикуляции звука к двигательным безусловно-рефлекторным реакциям (актам сосания, жевания, глотания); таковы, например, звуки п, б, м; б) сложностью артикуляционных укладов звуков (самые сложные по артикуляции звуки - шипящие, р и л появляются самыми последними).
После первичного освоения звука, их произношение закрепляется ребенком с помощью многократного повторения простых открытых слогов в период лепета типа па-па-па, да-да-да и т. п. Повторение также имеет свои особенности: в начале оно основывается на рефлекторном самоподражании, а в возрасте от 5 месяцев основывается на эхолалическом повторении за окружающими людьми. Возрастной период от 5 месяцев также характеризуется усвоением артикуляции окружающих.
Очень важным является то, что при освоении словаря ребенок заново начинает осваивать произношение звуков, но уже в составе слов. Поэтому начальный период освоения словаря характеризуется неустойчивостью произношения многих звуков ребенком и различным качеством произношения одного и того же звука в разных словах.
В младшем дошкольном возрасте у большинства детей наблюдается неустойчивость произношения и отмечаются дефекты речи как при произношении свистящих, так и шипящих звуков, соноров р и л. Менее часто наблюдаются дефекты смягчения, а также дефекты озвончения и йотации. Все эти нарушения минимизируются в процессе каждодневной практики произношения. Произношение становится все более автоматичным, точным и устойчивым. Каждодневный опыт общения и физиология механизмов речи позволяет ребенку не только произносить слова, но и слышать себя, чтобы впоследствии корректировать произносимое. То же наблюдается и при освоении артикуляции окружающих и их произношения: ребенок повторяет за говорящими людьми, оттачивая качество произношения звуков и слов.
В процессе развития речи и освоения словаря ребенку необходимо осваивать правильные навыки двигательные произношения, осуществлять контроль над своим произношением и корректировать произносимые звуки с слова. Все это становится возможным благодаря фонематическому слуху, т.е. умением сопоставлять услышанное и произносимое. Фонематический слух также формируется у ребенка не сразу, а вместе с развитием речи [23, С. 16].
В возрасте 5-6 лет ребенку уже подвластны слоговая структура слов, звукопроизношение, если развитие ребенка происходит гармонично. Однако, у некоторых дошкольников могут наблюдаться еще некоторые отклонения речевого развития. Необходимо отметить, что общение с окружающими у ребенка начинает складываться задолго до освоения правильных речевых навыков. С помощью сокращения и упрощения слоговой структуры слов и использования освоенных звуков, а также замещения ими неизученных, ребенок строит свою речь, еще не имея сформировавшегося произношения.