На основе сделанных выводов были разработаны рекомендации по профилактике процесса появления уличных детей, по борьбе с негативными сторонами этого явления. В изучаемую группу были включены дети от 3-4 до 18 лет, дети, проживавшие в интернатах и не имевшие практику «уличной» жизни, родители уличных детей, а также учителя, воспитатели, сотрудники органов, словом, все те, кто имел с детьми дело.
Исследование было проведено в Баку, Сумгаите, Гяндже, Губе. В 2003 году вышла в свет книга на основе проведенного С. Меджидовой социально-психологического исследования уличных детей - «Уличные дети: социологический и психологический портрет». Здесь подробно рассмотрены причины сложившегося положения в обществе относительно уличных детей. Последние подробно охарактеризованы как личности, разработаны рекомендации по преодолению этого явления [8].
Следует также указать на исследования, проводимые коллективами вузов и научных подразделений страны относительно нравственно-психологического состояния населения, в том числе подростков, что отражается на поведении детей, в том числе их отношении к своей одежде и в целом к внешности. социальный молодежный мода поведение
Отметим, что в исследованиях семейных взаимоотношений, в особенности приводящих к конфликтам, особенно подчеркивается влияние кризисов, как эмоциональных, так и физических, отражающихся впоследствии на самочувствии детей. В частности, исследователи подчеркивают, что влияние это может идти по двум направлениям: травма происходит, когда конфликт происходит на глазах детей, в результате это отражается на его личностном становлении и последующих взаимоотношениях с родными и близкими [9].
Другое направление влияния происходит по линии того, что ребенок знакомится с этой стороной жизни и понимает цену взаимных компромиссов и решения конфликта. Однако в итоге замедляется становление личности, у ребенка формируется напряженность, ожидание подобных ситуаций, когда считается, что это неотвратимо. Можно сказать, что обе точки зрения дополняют друг друга.
Исследователи определили, что конфликтность, связанная с подражанием моде ребенка, закладывается с первых дней формирования семьи, когда каждый из супругов несет в себе уверенность в преимуществе ценностей семьи своих родителей.
Конфликты могут возникать на самой разнообразной почве, в результате складывается тяжелый морально-психологический климат, может применяться физическое или психическое насилие. Повторное возникновение конфликтов порой завершается разводом.
Дети переживают тяжелые психологические чувства: страх, безнадежность, тревогу, гнев, ненависть и так далее. Физическое давление, повышенная интонация, напряженность - все это не совсем понятно детям, которые боятся, что их родители в результате конфликта могут получить травму. Беспокойство из-за подобной ситуации в семье отражается на обучении, на взаимоотношениях с друзьями и товарищами; обычно тактика создания напряженной ситуации может повторяться детьми, но уже во взаимоотношениях со сверстниками. И в этом случае подражание играет ведущую роль в поведении детей. Обычно в такой ситуации ухудшается качество обучения, уровень учебы, нарушается сон и так далее.
Подобным образом дети стремятся как-то помочь родителям, реагировать на сложившиеся отношения. Дети, лишенные заботы, ласки, внимания, больше подвержены стрессу, чем другие, проживающие в нормальных семьях. Желание сохранить мир в семье - это подсознательное желание сохранить свою жизнь.
Дети в конфликтных семьях также несут на себе и чувство вины, что случается на раннем психодинамическом этапе развития их личности, когда у детей также формируется представление об обделенности лаской и любовью со стороны матери. От неумения помочь у детей также может формироваться чувство вины, когда они винят себя чуть ли не во всем случившемся. Складывается чувство страха, неуверенности, неумения реагировать в определенных ситуациях [10].
Отметим, что в центре внимания исследователей находятся также и процессы психофизиологических состояний детей в стрессовых условиях. Азербайджанскими учеными было проведено исследование влияния эмоционального стресса на воспроизведение ранее усвоенной информации у здоровых и умственно отсталых школьников. С этой целью эксперименты проводились на практически здоровых школьниках и школьниках-олигофренах в обычный учебный день, а также на фоне экзаменационного стресса (перед экзаменом и после него). Изучались функции когнитивных процессов: интеллект, память и внимание.
Параллельно проводились психологические и вегетативные исследования. Анализ когнитивных показателей у здоровых школьников выявил изменения в кратковременной памяти и произвольного внимания на фоне экзаменационного стресса.
У умственно отсталых школьников когнитивные показатели оказались на 33% ниже показаний здоровых, а перед экзаменом и после него они оставались неизменными. Результаты психофизиологических исследований выявили значительные изменения в проявлениях психологических (уровень умственного развития и тревоги, личный характер, темперамент) и вегетативных показателей у здоровых школьников на фоне экзаменационного стресса, что отражалось на их психоэмоциональном состоянии.
Обработка данных выявила факт наличия у здоровых школьников нормотонии по вегетативному индексу Кердо и преобладание у них симпатического тонуса в период экзамена. У умственно отсталых школьников во все периоды эксперимента наблюдалось преобладание парасимпатического тонуса.
Полученные результаты позволяют предположить, что у здоровых школьников когнитивные, психологические изменения и преобладание симпатического тонуса являются показателем адаптации функциональных возможностей организма к стресс-факторам, а у умственно отсталых школьников отсутствие психофизиологических изменений связано со сниженной активностью психической деятельности и неспособностью эмоционально оценивать экзаменационную ситуацию [11].
Таким образом, когнитивные процессы, связанные со становлением личностных качеств в процессе формирования художественного вкуса и отношения к внешности, отражаются на психоэмоциональном состоянии школьников, тем самым создавая предпосылки для стресса как в нормальном, так и преувеличенном состоянии.
Выводы
Как уже видно из приведенных выше результатов исследований ученых, большое значение в формировании представлений о моде играет школа и организация учебно-воспитательного процесса. Формирование и созревание личности происходит здесь на протяжении значительного отрезка времени. Здесь структура личности полностью отражает положение внутриколлективных отношений.
Своевременное решение возникших проблем помогает вовремя и правильно справиться с новыми потребностями в поведении. Родители, учителя должны помнить о возможном проявлении противодействия мнению других, контролировать детей, помогая им преодолеть данное состояние, как бы найти себя в новом обличье, понимании. Дети жестко расправляются с теми, кто не походит на них в чем-то, отличается, в том числе и в одежде, прическе и так далее.
Библиографический список
1. Посохова С.Т. Понятие моды: внешне и внутреннее измерение личности. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010, № 128, с. 92-102.
2. Сороколетова А.О. Мода как фактор потребительского поведения молодежи. Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. 2017, № 3 (11), с. 88-90.
3. Тард Г.Ж. Законы подражания. Москва : Академический проект. 2011. 304 с.
4. Лебон Г. Психология народов и масс. Москва : Академический проект, 2015. 239 с.
5. Гасымова Л.Н. Из опыта воспитания школьников на основе национальных и духовных ценностей. Баку : Нурлан, 2004.
6. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте. Вопросы психологии. 1982, № 1, с. 69-75.
7. О государственной молодежной политике. ГКДЖ www.scfWca.gov.az.
8. Меджидова С. Уличные дети: социологический и психологический портрет. URL: http://psychology.az/
9. Гайда Е.А. Случай работы с психической травмой. Консультативная психология и психотерапия. 2010. Том. 18, № 4. С. 68-86, URL: https://psyjOumals. ш/тр]/2010.
10. Кулиева З. Место конфликта в системе семьи. URL: http://merkez-az.com.
11. Научные труды I съезда физиологов СНГ, том 2. URL: www.physiology-cis.org/files/1congress.