Система является искусственной, поскольку рассматривается как созданная извне конструкция. В этом смысле она может быть заранее целиком создана на основе проекта и затем включена в определенную естественную среду, где будет функционировать. В этом случае важным является способ реализации (наполнения) системы (распределения функциональных мест).
Между системой и системным окружением существует определенное отношение: либо естественная объемлет искусственную, либо искусственная - естественную.
Рассмотрение системы как естественной и включенной в естественную среду позволяет фиксировать их естественное взаимодействие. Тогда в процессуальном смысле (в динамике) это означает прогнозирование естественного развития, самодвижения системы в окружающей среде.
Представление системы как искусственного объекта, включенного в искусственную среду, характерно для технической позиции (в принципе все можно изготовить). Поэтому данная система должна рассматриваться как часть более крупной системы (более высокого порядка), причем искусственной. При этом она (как составная часть) должна обладать функциональными связями и поддерживать внешние свойства.
Если система рассматривается как целиком искусственная, но включенная в естественную среду, то при этом возникает проблема совместимости. В этом случае необходимо учесть естественные требования, предъявляемые к искусственно спроектированной сложной системе, при ее взаимодействии с существующей природной и социальной средой.
Представление системы как естественного объекта, включенного в искусственную среду, выделяет, прежде всего, искусственное воздействие на объект, развивающийся по внутренним естественным законам. В этом случае предполагается модификация (перестройка) окружающей среды с учетом требований системы (ее условий существования, для обеспечения ее функционирования).
Иерархическое представление системы как многоуровневой упорядоченности основано на понятии подсистемы (единицы иерархии), которую следует отличать от элемента. Единица обладает функциональной спецификой целого (т.е. системы). Сама система представляется в виде совокупности единиц, образующих системную иерархию. Низший уровень системной иерархии - предельная единица (кафедра), которая все еще сохраняет основные черты данной системы, но может быть разложена уже не на единицы, а только на элементы.
При этом на всех уровнях иерархии действует закономерность целостности. Более высокий иерархический уровень объединяет элементы нижестоящего и оказывает на них направляющее воздействие. В результате подчиненные члены иерархии приобретают новые свойства, отсутствовавшие у них в изолированном состоянии. Возникшее в результате объединения нижестоящих элементов новое целое приобретает способность осуществлять новые функции (проявляется закономерность эмерджентности).
Совокупность единиц, принадлежащих одному горизонтальному ряду иерархии, образует уровень иерархии. Глубину системной иерархии (от системы как целого до элементов) характеризует уровень анализа, который выражает предел делимости данной системы на подсистемы. Последовательность уровней иерархии системы зависит от решаемой задачи.
Между единицами системной иерархии существуют горизонтальные и вертикальные функциональные связи:
- горизонтальные связи (связи координации) устанавливаются между единицами какого-либо одного уровня иерархии;
- вертикальные связи (связи субординации) устанавливаются между единицами различных уровней иерархии, соединяют один или несколько этих уровней, являются внешними по отношению к единицам более низкого уровня иерархии и внутренними по отношению к более высокому уровню.
Единицы каждого уровня характеризуются целым набором вертикальных и горизонтальных связей, которому соответствует фиксированный набор функциональных мест, образующих вместе с отношениями между ними внутреннюю организацию единицы, причем эта единица может быть реализована в виде определенной структуры. Реализованная единица представляет собой компонент системы, который, как и элемент, характеризуется свойствами первого порядка (полезные функциональные свойства) и второго порядка (нежелательные для системы свойства).
Переход от единицы системы к ее составным частям (компонентам) обычно сопровождается сменой внешнего окружения, в котором описывается система. При этом происходит переход на более низкий уровень анализа, с точки зрения которого можно определить (описать) структуру рассматриваемой подсистемы, ее внутренние связи, функциональную организацию, взаимодействие с вышестоящим уровнем (как внешней средой).
Процессуальное представление системы определяется через совокупности процессов, характеризующихся последовательностью состояний во времени. Период жизни (временной интервал, в течение которого функционирует данный процесс) разбивается на ряд состояний. Анализируя прошлые и текущие состояния процессов, можно выявить инварианты этих процессов, которые позволяют перейти к функциональному описанию системы. При этом определяются связи (связи перехода), соединяющие отдельные состояния в единый процесс внутри периода его жизни. Совокупность двух состояний или более, соединенных связями перехода, образует единицу процесса. Иерархическая упорядоченность таких единиц (от состояний элементов и компонентов до состояний системы в целом) образует своего рода процессуальную иерархию.
Процессы, протекающие в системе, могут быть разделены на внешние (определяющие развитие системы в целом) и внутренние (характеризующие функционирование системы). При этом можно рассматривать процессы развития и функционирования системы с разных позиций (макроскопических представлений): как естественно развивающуюся систему или как искусственно созданный сложный объект. Можно говорить о возможных путях развития системы (самоорганизации или реконструкции, перестройке), о факторах, влияющих на реализацию того или иного пути через ряд последовательных состояний. Именно образовательная деятельность вносит элемент упорядоченности в хаотичное развитие общества.
Функционирование системы - это внутренний процесс ее текущего состояния, при этом необходимо определить условия (факторы), направленные на обеспечение функционирования системы. Процессы функционирования выделяются с позиции выполнения задач (достижения целей), ради которых система создана (или проектируется). Для системы высшего образования в целом целью является задача удовлетворения потребностей общества в квалифицированных специалистах. Функционирование университета, академии, иного компонента высшего образования определяется уровнем (качеством) ресурсного обеспечения.
В общем смысле функционирование системы рассматривается как движение (динамика) в рамках ее структуры (морфологически фиксированной). Данное движение характеризуется связями перехода, при этом происходит изменение состояния элементов системы. Таким образом определяется процесс как последовательность событий, описывающих поведение системы. Изменение поведения системы (по сравнению с предписанной схемой действий) появляется в результате возникновения бифуркаций (определяющих неустойчивость состояний), требующих структурных, организационных (иных системных) изменений. Таким событиям в жизни системы отвечают активные фазы процесса. К пассивным фазам процесса относятся периоды неактивности общесистемных процессов. События могут быть внесистемными и внутрисистемными. В последнем случае активными могут быть внутренние процессы, относящиеся к функционированию отдельных подсистем (локализованные процессы), приводящие к изменению (развитию) этих подсистем (структурно, организационно, функционально). Системная интеграция локализованных процессов может приводить к самоорганизации всей системы в целом. Здесь необходимо рассматривать развитие системы с позиций синергетики [1].
Высшее образование в целом, рассматриваемое как непрерывная структура в пространстве (со сложной морфологией) и функционирующее во времени, развивается в условиях глобальных процессов (как естественных, так и антропогенных), влияющих на все стороны жизни человека, охватывающих все сферы деятельности общества. При этом функциональное развитие происходит во взаимосвязи с изменяющейся организацией государства (как взаимосвязанная и интегрированная система).
Управление современным образованием на основе системного подхода позволяет выявить и учесть особенности различных элементов и подсистем образования, существующие связи (отношения) между ними, оптимизировать структуру (организацию) образовательной системы, определить методы регулирования и направления развития, ведущие к повышению эффективности функционирования всей системы с целью обеспечения качественного решения всего комплекса задач, характеризующих университетское образование.
Список литературы
1. Бабич В. Н., Кремлёв А. Г., Холодова Л. П. Программы логики самоорганизации форм и их мутаций [Электронный ресурс] // Архитектон: известия вузов. 2011. № 33. URL: http://archvuz.ru (дата обращения: 12.04.2011).
2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
3. Горохов В. Г. Концепции современного естествознания. М.: ИНФРА-М, 2003. 412 c.
4. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. 280 с.
5. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.