7
Уральская государственная архитектурно-художественная академия
Уральский федеральный университет
УДК 378
Системный подход в представлении университета как образовательной системы
Владимир Николаевич Бабич,
Александр Гурьевич Кремлёв
Системные представления и понятия, полученные и используемые в различных областях исследований (образовательной, информационной, технической и др.) являются результатом выделения характеристик, общих для различных видов сложных систем. К ним относятся: представления о самоорганизации и эволюционизме, целостности и иерархической организации, которые основаны на понятиях системы (элементы, связи), структуры (морфология, упорядоченность), подсистемы (компоненты, единицы системной иерархии), окружающей среды (дихотомия «система - системное окружение»), процессуальных инвариантов (период жизни, единица перехода, временное состояние), классификации основных свойств и процессов в системах (функциональные свойства и отношения, процессы развития и функционирования) и т.д. [2; 4; 5].
Изучение таких многоэлементных систем связано с необходимостью учитывать и оценивать множество разнообразных по своей природе факторов в условиях неопределенности и недостаточной информированности (в рамках некоторой сконструированной системной модели).
Поэтому методология системного анализа включает в себя выявление всех системообразующих связей, отношений, факторов, конструкций. При этом системное исследование включает следующие аспекты:
- компонентный, отражающий изучение состава системы (с выделением компонентов, взаимодействие которых обеспечивает целостность системы);
- структурный, предусматривающий изучение внутренних связей и взаимоотношений элементов системы, выяснение роли и функции каждой связи (т.е. внутренней формы системы);
- функциональный, определяющий изучение информационно-функциональных зависимостей (функциональной организации);
- коммуникационный, характеризующий изучение системы во взаимодействии с окружающей средой, анализ возмущающих факторов;
- процессуальный, рассматривающий развитие системы во времени (изменение состояния системы, ее элементов и связей между ними, системного поведения), возможные перспективы развития.
Можно рассматривать любой объект высших учебных заведений (ВУЗов) страны (университет, академия и др.) как сложную систему, обладающую определенной морфологией, функциональной направленностью, системной целостностью и др., отражающих различные упомянутые аспекты.
Рассмотрим с позиции системного анализа в качестве примера университет. Как образовательный объект университет обладает определенными научными достижениями и особенностями методики преподавания, представляет собой сложную техническую систему (совокупность строительных конструкций, технических устройств, лабораторий и оборудования, служащих единой цели), имеет конкретное местоположение (пространственное размещение), интегрирует различные функциональные зоны (образовательные, научные, практические, культурные и др.).
Системно-компонентный аспект университета определяет выделение основных элементов: студентов, профессорско-преподавательский состав (ППС), обслуживающий персонал, здания и сооружения, где происходит образовательный процесс, управленческий персонал, обеспечивающий целостность этой системы и ее функционирование.
Университет - это некоторая образовательная система, которую можно рассматривать с позиций ее организации и управления, возможностей оптимизации ее структуры, организации и планирования ее развития. В этом плане можно указать функциональную структуру (организацию) университета, выделив существующие связи и отношения; охарактеризовать процессуальный аспект (развитие университета в научном и техническом плане).
Университет функционирует: на занятиях присутствуют студенты и преподаватели, там устанавливаются эмоциональные связи между всеми участниками. Тем самым реализуются основные принципы функционального назначения университета, охватывающие такие области человеческого мировоззрения как наука, образование, культура и др. Студенты и ППС университета коммутируют между собой, а их личностные пространства (характеризуемые своими индивидуальными физическими, психологическими, интеллектуальными и иными параметрами) могут объединяться, образуя пространство общности студентов и ППС. Это пространство динамично, оно может консонировать (даже резонировать) с интегрированным пространством (функциональным полем) университета или диссонировать при неприятии учебного материала частью студентов, разногласиями в трактовке тех или иных теоретических положений. Такое процессуальное событие системы способно определить возможность перехода в иное состояние (способность к самоорганизации и развитию).
Можно рассматривать коммуникационный аспект университета (как системы) с точки зрения его взаимодействия с окружающей средой (окружающее пространство университета), что уже оказывает воздействие на обучающихся, на их настрой. университет образование учебный россия
Таким образом, в процессе системного анализа устанавливаются системо-образующие компоненты, связи и отношения, функциональные и коммуникационные характеристики, реализуемые совокупностью научных, методических, технических, организационных и иных средств.
Системный подход отражает основные методологические аспекты системных исследований. Синтетическое описание системы должно учитывать ее различные системные представления, выражающие основные способы интуитивного понимания системы, взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга. Здесь можно выделить процессуальное, макроскопическое, иерархическое, функциональное и микроскопическое представления [3, c. 305].
Микроскопическое представление системы как совокупности взаимосвязанных элементов, условно далее неразложимых, основывается на выделении минимальных составляющих системы - элементов. Связи и элементы описывают морфологию системы (определяющую форму и структуру системы, структура фиксирует расположение элементов и связей в данной системе). Важнейшим при таком подходе является поиск системообразующих связей, которые объединяют все элементы системы воедино. При этом сеть связей элементов характеризует упорядоченность системы (чем больше в системе явных, прямых связей, тем больше она упорядочена), более плотная сеть ее связей определяет и большую целостность системы. Элементы в системе могут быть статическими и динамическими. Соответственно различают статические связи (фиксирующие структурное место данного элемента в системе) и динамические связи (определяющие движение динамического элемента по этой структуре). Каждый элемент характеризуется определенными свойствами (признаками). В результате взаимодействия элементов в системе некоторые их свойства изменяются. Различают также постоянные элементы (неизменные в течение всего периода существования системы) и временные элементы (которые могут быть за этот период созданы и разрушены). Есть активные элементы и пассивные, которые не выполняют никаких действий в системе.
Связи между элементами в системе могут быть прямыми (характеризуются явным взаимодействием элементов системы) и косвенными (хотя и не имеющие явной связи на уровне элементов, но существующие в целостном понимании системы, определяющиеся элементами-посредниками).
Рассмотрим микроскопическое представление системы на примере университета (как учебного образования). Элементами системы являются: студенты, ППС, работники университета, единицы оборудования, инструменты, технические устройства и другие вспомогательные средства в зависимости от их функционального назначения, транспортные коммуникации, учебные и административные здания (сооружения), рассматриваемые как неразложимые с точки зрения реализуемых функций учебного комплекса и средств его обеспечения. Все элементы должны быть материальными. Между элементами существуют разнообразные связи, отражающие различные по характеру отношения.
Университет - это не просто механическое объединение людей и оборудования. Чтобы превратить учебный процесс в планомерно функционирующую систему, необходима организация людей и оборудования (устройств) в целесообразное единство. Это достигается решением целого ряда взаимосвязанных задач, определяющих иерархическую структуру образовательной системы, ее функциональные связи (междууровневые и одноуровневые), ресурсное обеспечение, взаимодействие с внешней средой (окружающей городской средой, потребителями и поставщиками), процессы функционирования, развития.
Системная иерархия университета отражается в многоуровневой упорядоченности отдельных подсистем типа «ректорат > факультет (кафедра, служба) > группа (лаборатория, отдел)», обладающих свойством целостности (с единой функциональной целенаправленностью), определенной степенью саморегулирования, имеющих конкретную внутреннюю организацию (и пространственное размещение). На каждом иерархическом уровне образовательной системы существуют свои отдельные компоненты (единицы иерархии), включающие в себя те или иные элементы, связанные между собой определенными отношениями.
Решение задачи системной организации определяется с учетом вопросов рациональной управляемости (учебным процессом, трудовым коллективом), оптимизации (функционирования университета).
Функциональное представление системы как совокупности действий (функций) для достижения определенной цели выражается через описание функциональных характеристик ее элементов (их системных свойств). Каждый элемент системы выполняет определенную функцию, при этом различают функциональные свойства элементов, позволяющие включаться в систему для выполнения общей цели (свойства первого порядка), и нежелательные свойства, которые привносит с собой элемент в систему (свойства второго порядка). Например, каждый студент как элемент системы определяет свои непосредственные учебные функции (свойства 1-го порядка), а также личностные характеристики, имеющие общественно негативную оценку (относящиеся уже к свойствам 2-го порядка).
Совокупность только свойств первого порядка элемента определяет его функциональное место. Между функциональными местами в системе существуют функциональные связи (или отношения), фиксирующие принадлежность элемента к системе через его функциональную роль (выполнение определенной функции). Функциональное представление системы определяется ее функциональной структурой или организацией.
Установление определенного соотношения между структурой и организацией выполняется наполнением элементов. Вообще, организация может быть реализована различными структурами (с разной морфологией), при этом функциональная сущность системы остается неизменной. В результате реализации определенного способа наполнения (распределения функциональных мест) отношения между функциональными местами заменяются реальными связями, а сами они превращаются в элементы. Можно оптимизировать организацию при имеющейся структуре (убрать дублирующие, неэффективные отношения, связи), а можно изменить структуру отдельных компонентов на одном иерархическом уровне, производственной системы в целом, что существенно влияет на эффективность обучения.
Типы наполнений могут различаться возможностью существования элементов вне системы (в несвязанном виде) или же невозможностью существования вне какой-либо системы, при этом элементы могут быть монофункциональные (всегда выполняя одну и ту же функцию, которая за ними закреплена) или многофункциональные (в различных системах выполняют разные функции).
Функциональное представление существенно дополняет микроскопическое представление, поскольку при описании структуры системы одновременно определяются и функциональные характеристики ее элементов (их функциональная роль), выявляется системная организация.
Макроскопическое представление системы как нерасчлененного целого, рассматриваемого (и понимаемого) с позиции дихотомического деления (представления) на систему и системное окружение, позволяет охарактеризовать систему как множеством внешних связей (или внешней структурой), так и функционально - совокупностью внешних отношений.
Понятие «системное окружение» как окружающая среда системы обусловлено биологическими и экологическими представлениями (организм - окружающая среда). В общем виде под окружающей средой системы понимается совокупность всех внешних (по отношению к системе как к целому) объектов, изменение свойств которых влияет на систему и на которые влияет изменение свойств системы. Ни одна система не может быть рассмотрена вне системного окружения. Соответствие между системой и ее окружением можно установить на основе дихотомии «естественное - искусственное». Вообще, любая сложная система может быть описана и как естественная, и как искусственная. Система является естественной, поскольку рассматривается как объект, развивающийся по своим внутренним законам. Функционирование системы происходит в условиях естественного взаимодействия среды и системы.