План - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Независимо от своего типа и вида, времени и содержания деятельности, план выполняет следующие функции:
- направляющая, определяющая сферу деятельности: план отражает содержательные границы работы, указывает предмет педагогической деятельности, конкретные направления и виды;
- прогнозирующая: хотя план и не призван детально излагать желаемый результат, но косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
- координирующая, организаторская (может быть основной функцией плана): план, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется, и кто является ее субъектом и объектом; а с другой стороны, план указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время. То есть план отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать.
- контрольная (фиксирующая выполнение задач): во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности. Более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
- репродуктивная (воспроизводящая): через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
В зависимости от предмета планирования и формы плана можно выделить два типа планов: структурно-содержательный и содержательно-организационный.
Структурно-содержательный тип планов. Под этим типом понимается краткий перечень содержания, отражающий его объем, тематические блоки и порядок изложения (или реализации содержания), т.е. его структуру. В зависимости от содержания планов в данном типе можно определить несколько видов планов:
- план письменной (опубликованной) работы (сочинения, статьи, книги и т.д.): отражает структуру содержания произведения, порядок его изложения;
- сценарный план: краткое изложение содержания сценария по смысловым блокам;
- учебный план (учреждения непрерывного и дополнительного образования или структурного подразделения) перечень учебных дисциплин, отражающий содержание образовательного процесса, выстроенный по тематическим блокам отдельно для каждой возрастной категории или ступени обучения;
- учебно-тематический план: перечень тем, выстроенный в логике постепенного усложнения, отражающий объем учебного курса и порядок изложения, преподавания содержания.
Форма этих планов, как правило, произвольна и носит описательно-констатирующий характер.
Содержательно-организационный тип планов. Этот тип определяет заранее намеченный объем содержания и систему действий для его реализации, предусматривающую порядок и сроки выполнения работ. Если первый тип отражает лишь объем содержания в определенном порядке, то содержательно-организационный тип отвечает на вопросы: что делаю? кто делает? с кем во взаимосвязи? когда? где? в какой последовательности?
По разным параметрам в данном типе можно выделить несколько видовых блоков.
По охвату содержания (масштабу планируемого):
- комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах (план воспитательной работы, план работы педагога дополнительного образования с детским коллективом);
- тематический план: планируется одно направление или вид деятельности (план работы с родителями, план массовой деятельности в учреждении дополнительного образования);
- предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело (план конференции, план занятия, план подготовки и проведения мероприятия и т.д.).
По длительности планируемого периода:
- долгосрочный (перспективный): планируется длительный период времени (план работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов на 2 года);
- этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (план на четверть, полугодие);
- краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (план работы на месяц, на неделю, на декаду);
- оперативный: планируются конкретные ближайшие действия (план дня).
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны; каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
В зависимости от субъекта планирования различают:
1. Индивидуальный: планирует один человек.
2. Коллективный: планировать может больший коллектив, часть коллектива, группа.
Педагогическое проектирование и программирование в системе непрерывного и дополнительного образования сегодня лишь набирают силу, научно становятся и оформляются; нет единых взглядов и подходов к разработке и классификации программ.
Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс. Попробуем разобрать нисколько вариантов, но в любом из них будут общие элементы методики планирования и педагогического программирования.
|
Этапы планирования |
Вопросы, на которые необходимо ответить |
|
|
Главная цель |
· Какова наша цель? · Каковы наше видение, главная задача и ценности? |
|
|
Требования потребителя (обучаемого) |
· Кто наши потребители? · Что ожидают от нас наши потребители? · В чем мы должны быть сильны, чтобы отвечать их ожиданиям? Чего требуют обучаемые от учреждения? Какие методы мы используем для определения нужд потребителя (обучаемого)? |
|
|
Пути к успеху |
Каковы наши сильные (слабые) стороны, возможности и грозящие опасности? Какие факторы являются критическими для нашего успеха? Как мы собираемся достичь успеха? |
|
|
Реализация качества |
Какие стандарты мы собираемся установить? Как мы собираемся осуществлять качество? Что будет стоить нам качество? |
|
|
Кадры |
Как мы будем подбирать себе коллектив сотрудников? Достаточны ли вложения в коллектив и его развитие? |
|
|
Оценка процесса |
Есть ли у нас реальные механизмы действия, применимые в случаях неудач или ошибок? Каким образом мы узнаем, что работаем успешно? |
Управление качеством непрерывного и дополнительного образования гарантирует качество через управление соответствующими процессами и операциями. На уровне учреждения непрерывного и дополнительного образования это требует введения и поддержания систем постоянного мониторинга за эффективностью стратегии и практики.
Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития .
Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая каждое образовательное учреждение) уровнях, а также принятие соответствующих мер в случае необходимости. Система мониторинга качества образования включает следующие элементы:
Установление стандарта и операционализация: определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критериев, по которым возможно судить о достижении стандартов. Сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов.
Действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами. Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств учащихся.
Среди приоритетных проблем мониторинга в системе непрерывного и дополнительного образования можно назвать:
- изучение и оценку целей, содержания и самих учебных программ;
- разработку эффективного применения образовательных стандартов;
- оценку качества учебных пособий, дидактических и технических средств;
- оценку эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
- оценку современных педагогических технологий обучения и воспитания;
- создание диагностической службы для получения научной и объективной информации о качестве развития образовательной системы и др.
Таким образом, в настоящее время учреждению дополнительного образования необходима социально-валеологическая и психолого-педагогическая служба, которая комплексно решала бы те задачи, которые вписываются в понятие педагогического мониторинга.
Мониторинг качества дополнительного образования может осуществляться непосредственно в учреждении или через внешнюю по отношению к учреждению службу. Все действия, осуществляемые самостоятельно по контролю, управлению и оптимизации качества обычно характеризуются как внутренний мониторинг качества. Для этого вида мониторинга иногда используется термин “самооценивание” или “самоаттестация”.
Меры, предпринимаемые правительством по оценке результатов образования, называются внешним мониторингом качества. Этот вид мониторинга часто реализуется через подотчетность перед органами управления.
Ответственность за мониторинг качества образования несут органы управления образованием и администрация. Органы управления образованием не должны осуществлять мониторинг ради контроля.
Цель мониторинга - совершенствовать содержание обучения, чему учат, и какие методы обучения используют педагоги, каковы общегосударственные ценности. Целью внешнего мониторинга качества образования является определение того, насколько внутренняя оценка качества образования соответствует действительности.
3.3 Мотивационные аспекты повышения квалификации в контексте формирования конкурентоспособности учителя и совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса в школе
Возможности реализация инновационных процессов в системе непрерывного и дополнительного образования требуют педагогической и психологической мотивации со стороны учителей, администрации школ и отделов образования. На курсах повышения квалификации учителя реализуют конкретные и долгосрочные планы своего профессионального развития. Реализуют они этот план путём самообразования, систематического отражения педагогической деятельности, участия в конкурсах, конференциях, круглых столах, научно-методических мероприятиях.
Методика изучения реализации инновационных процессов в мотивационном направлении представляется в следующем порядке:
- систематическое изучение профессионально-педагогических интересов, потребностей, ценностных ориентаций учителей, формирующихся на основе преодоления реальных трудностей педагогической деятельности;
- поиск путей, концепций, технологий передового педагогического опыта, направленных на удовлетворение интересов и потребностей педагогов;
- выбор соответствующих особенностям личности учителя видов освоения и внедрения педагогических инноваций (показ, описание, открытые занятия, изучение литературы, подготовка докладов, участие в экспериментальной работе и др.).
Практическая работа по изучению внедрение педагогических инноваций включает в себя несколько этапов. На первом этапе проводится анкетирование учителей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных. На втором этапе с учетом конкретных данных первого этапа проводится планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической квалификации. Материалы диагностики берутся в основу планирования методической работы школы, методической работы учителя. На третьем этапе подводятся итоги работы и повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность учителя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, произошедших внутри педагогического коллектива; на анализ и оценку работы методических объединений и комиссий.