Автореферат: Система обеспечения качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования (на примере образовательной области Математика)

Опытно-экспериментальное исследование эффективности сформированных механизмов базировалось на педагогическом мониторинге, задачами которого являлись определение и оценка степени достижения качества предвузовской математической подготовки как учащихся старших классов школы (студентов подготовительного отделения, слушателей подготовительных курсов), так и студентов младших курсов вуза и включало два этапа.

На этапе констатирующего эксперимента изучалось и обобщалось состояние предвузовской математической подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, определялись концепции, подходы к совершенствованию предвузовской математической подготовки для достижения необходимого качества в условиях старших классов муниципальных образовательных учреждений лицеев № 6, 13 подготовительного отделения ТГТУ, подготовительных курсов при ТГТУ, выявлялись психолого-педагогические требования к организации процесса формирования компонентов, определяющих конкурентоспособность абитуриента.

На этапе формирующего эксперимента исследовались методические основы обеспечения качества, осуществлялась разработка и реализация механизмов для обеспечения качества предвузовской математической подготовки, оценивалась эффективность реализованных механизмов обеспечения качества. Одновременно анализировались изменения в предвузовской математической подготовке с позиций происходящих инновационных преобразований: изменение уровня самоконтроля; сформированность самооценки у обучающихся как основного механизма их перевода в «субъект - субъектные» отношения с преподавателями и повышения заинтересованности в результатах обучения; изменение уровня сформированности личностного качества, являющегося универсальным профессионально значимым качеством специалиста - ответственности.

В качестве критериев эффективности разработанных механизмов обеспечения качества в контексте решаемой проблемы рассматривались:

1) степень удовлетворенности субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса и задействованных в функционировании системы обеспечения качества;

2) академическая успеваемость обучающихся (процент успевающих осваивать основную образовательную программу в установленные сроки предвузовской подготовки; процент поступивших в вуз; процент выпускников предвузовских структур, подтвердивших выпускные оценки на первом курсе вуза);

3) соответствие полученных результатов поставленной цели предвузовской подготовки (качество знаний, умений и навыков сформированность личностных качеств абитуриента, влияющих на формирование его конкурентоспособности, таких, как самоконтроль, самооценка, ответственность).

Для проверки первого выделенного критерия и в целях уточнения исходных позиций использования СОКПП нами было проведено анкетирование руководства, преподавателей, обучающихся в предвузовских структурах, в котором приняли участие в общей сложности около 200 человек. Анкетирование предполагало оценивание по 5-балльной шкале отношения респондентов к проблеме влияния отдельных факторов на качество предвузовской подготовки. Среди приоритетных оказались факторы, связанные с организацией образовательного процесса:

согласованность образовательных программ с требованиями ГОС и потребностями ВУЗа - 4,2 балла;

наличие системы контроля и самоконтроля в учебной деятельности - 3,9 балла;

применение оптимальных методов обучения - 3,7 балла;

реализация принципа дифференцированного подхода в обучении - 3,8 балла.

По итогам анкетирования нами выявлен интерес респондентов к такому фактору, как «Наличие в предвузовских структурах системы обеспечения качества». Анкетирование на этапе констатирующего эксперимента показало оценку влияния этого условия в 1,5 балла, после завершения формирующего эксперимента данная оценка повысилась до 3,6 балла. Данное обстоятельство позволяет нам сделать вывод о том, что внедрение СОКПП должно включать соответствующую подготовку как обучающих, так и обучающихся (информацию о положительных сторонах влияния системы обеспечения качества, этапах ее внедрения, механизмах обеспечения качества). Результаты анкетирования подтвердили наши предположения о степени и приоритетности влияния выделенных факторов на качество предвузовской подготовки на стадии моделирования СОКПП и необходимости их учета при ее формировании.

Проверка второго критерия эффективности - академической успеваемости обучающихся - осуществлялась на основе интегрированной оценки, учитывающей среднее значение показателей успеваемости, их динамику, ее стабильность. В каждой предвузовской структуре была выбрана «экспериментальная» и «контрольная» группа, имеющие на начальной стадии примерно одинаковые показатели академической успеваемости по математике. В табл. 1 приведены показатели качественной успеваемости (на «хорошо и «отлично») обучающихся в установленные сроки предвузовской математической подготовки (%).

Таблица 1

Кроме показателей академической успеваемости нами анализировались еще два показателя - процент абитуриентов, выдержавших вступительные испытания в вуз (последовательно в течение трех лет: с 2003 по 2005 год) и подтвердивших оценки вступительных испытаний по математике на первом курсе вуза (в течение 2005/2006 учебного года).

Рис. 2. Динамика поступивших в вуз абитуриентов

Как видно из рис. 2 исследуемый показатель увеличился за два года в среднем на 14 % в экспериментальной группе, а в контрольной группе только на 9 %.

Рис. 3. Процент студентов, подтвердивших оценки вступительных испытаний на первом курсе вуза

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что использование механизмов системы обеспечения качества улучшает показатели академической успеваемости.

Кроме формальных показателей академической успеваемости конкурентоспособность абитуриента определяется наличием таких характеристик, как качество знаний, умений и навыков, уровень сформированости отдельных личностных качеств обучающегося (третий критерий эффективности СОКПП).

Основными показателями качества знаний, умений и навыков, обучающихся на этапе предвузовской подготовки нами были выбраны полнота (объем знаний об изучаемом предмете), оперативность (готовность и умение учащегося применить знания в знакомых ситуациях), осознанность (понимание связей между знаниями, способов их получения, умение доказывать их), гибкость (проявляется в нахождении вариативных способов применения знаний при изменении ситуации) и прочность (длительность сохранения знаний в памяти). Для оценки перечисленных показателей качества знаний, умений и навыков, обучающихся нами был составлен диагностический тест по математике, включающий основные аспекты обучения и охватывающий основные разделы программы обучения на этапе предвузовской подготовки.

Полученные результаты позволяют нам утверждать, что положительная динамика значений, выделенных показателей качества знаний, умений и навыков в экспериментальной группе более интенсивна, чем в контрольной группе. Так, наиболее значительный прирост наблюдается в экспериментальной группе по двум показателям качества знаний, умений и навыков - осознанности (25 %), гибкости (18 %) (соответственно 13 и 12 % в контрольной группе). Кроме того, в экспериментальной группе наблюдалась большая стабильность значений показателей качества знаний, умений и навыков обучающихся, чем в контрольной группе.

С целью выявления динамики уровня сформированности самоконтроля посредством использования механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки нами проводилось анкетирование в контрольной и экспериментальной группах, позволяющее его диагностировать. Как показали результаты исследования, по завершению эксперимента обучающиеся контрольной и экспериментальной групп распределились по уровням самоконтроля следующим образом (рис. 4).

Рис. 4. Распределение обучающихся по уровням сформированности навыков самоконтроля (по завершении формирующего эксперимента):

1 - не сформированы; 2 - сформированы частично; 3 - сформированы,

но не автоматизированы; 4 - сформированы и автоматизированы

Обучающиеся экспериментальной группы показали более высокие (по сравнению с контрольной) результаты: и, в частности, умение успешно осуществлять управление собственной учебной деятельностью, а именно:

планировать свою работу;

находить, исправлять и объяснять допущенные ошибки;

изменять состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

самостоятельно проверять свою работу путем составления системы проверочных заданий.

Кроме того, проведенные беседы с обучающимися экспериментальной группы показали, что реализованные механизмы обеспечения качества предвузовской математической подготовки повлияли на характер их учебной деятельности в целом, поскольку 42,6 % отметили устойчивую потребность в осуществлении самоконтроля, а 89,8 % утверждали, что осуществляют самоконтроль в учебной деятельности (для сравнения: в контрольной группе только 57 % опрошенных ответили на этот вопрос положительно).

Аналогичные исследования были проведены по оценке сформированности качеств личности абитуриента, неразрывно связанных с его конкурентоспособностью: сформированность самооценки и уровня ответственности. Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе явно прослеживается динамика корреляции внешней оценки и самооценки, что свидетельствует о включении обучающихся в процесс оценивания. Экспериментальная работа выявила также сравнительный рост уровня ответственности обучающихся в экспериментальной группе (по сравнению с контрольной), в частности, развитие навыков рационального распределения времени и усилий во время выполнения заданий преподавателя, сформированность устойчивой потребности к самоанализу и планированию учебного времени.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают достаточные основания утверждать, что реализация разработанных механизмов обеспечения качества (на примере образовательной области «Математика») действительно способствует повышению качества предвузовской подготовки, что доказывает их эффективность.

В заключении делаются выводы, излагаются основные результаты диссертационного исследования.

1. Проведенный анализ потребностей вузов в абитуриентах, способных к успешному в нем обучению, а абитуриентов - в получении конкурентоспособных знаний, позволил сформулировать основную цель предвузовской подготовки - формирование конкурентоспособного абитуриента в плане обеспечения требуемого качества его подготовки.

2. На основе анализа социально-педагогических аспектов качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования выделены принципы формирования системы обеспечения качества и рассмотрены ее основные компоненты.

3. Построена модель СОКПП, являющаяся основополагающим условием обеспечения качества.

4. Выделены и рассмотрены механизмы обеспечения качества (на примере образовательной области «Математика»): маркетинг абитуриента, отбор содержания, методы обучения, система контроля и самоконтроля, направленные на поддержание целостности образовательного процесса и развитие качеств конкурентоспособного абитуриента.

5. Использование разработанных механизмов обеспечения качества, как показало опытно-экспериментальное исследование, позволило повысить качество предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»): академическую успеваемость, долю выпускников предвузовских структур, поступивших в вуз и подтвердивших выпускные оценки на первом курсе, качество знаний, умений и навыков, объективность самооценки, уровень сформированности самоконтроля и ответственности.

Таким образом, в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследований была достигнута поставленная цель и решены задачи диссертационного исследования. Проведенный педагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном повышении качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

1. Пучков, Н.П. Обеспечение качества предвузовской математической подготовки в системе непрерывного профессионального образования /