· в выявлении ведущих тенденций и принципов формирования системы обеспечения качества предвузовской подготовки;
· в построении концептуальной модели системы обеспечения качества предвузовской подготовки, базирующейся на одновременном удовлетворении потребностей вузов в абитуриентах, способных к дальнейшему успешному обучению как студентов, а абитуриентов вузов - в получении конкурентоспособных знаний.
Практическая значимость исследования определяется тем, что отдельные положения разработанной системы обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика») реализованы в практике работы в муниципальном образовательном учреждении «лицее №6», группах подготовительного отделения и подготовительных курсов при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и, в частности, обеспечивают:
· удовлетворенность субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса;
· высокий уровень академической успеваемости, в период предвузовской подготовки и его поддержание на первом курсе вуза;
· заданный уровень качества знаний, умений и навыков;
· сформированность таких личностных качеств абитуриента, как самоконтроль, самооценка, ответственность.
Самостоятельное практическое значение имеют:
· программа подготовки к ЕГЭ по математике;
· методические указания для преподавателей по выбору и использованию методов обучения в учебном процессе;
· комплекс корректирующих и оценочно-диагностических тестов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Проблемы истории физико-математических наук» (г. Тамбов, 2004 г.), «Опти-мальные методы решения научных и практических задач» (г. Таганрог, 2005 г.), «Прогрессивные технологии развития» (г. Тамбов, 2005 г.), «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении»
(г. Воронеж, 2005 г.), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006 г.); на всероссийских научно-методических конференциях: «Современные методы теории функций и смежные проблемы» (г. Воронеж, 2003 г); на научных конференциях: «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» (г. Тамбов, 2006 г.); на XIII Рязанских педагогических чтениях «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006 г.); на III междисциплинарной конференции с международным участием «НБИТТ-21» (г. Петрозаводск, 2004 г.).
По материалам диссертационной работы опубликовано 14 научных работ общим объемом 2,8 печ. л., в том числе авторских 1,6 печ. л.
На защиту выносятся:
1. Модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки.
2. Комплекс дидактических средств, способствующих созданию условий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и всех заинтересованных в его результатах сторон для подготовки конкурентоспособного абитуриента;
3. Совокупность показателей образовательного процесса, позволяющих оценить качество предвузовской подготовки и методика их применения.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы актуальность исследования и выбор темы диссертационного исследования, дан необходимый анализ состояния проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены сведения об апробации результатов исследования и положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы процесса обеспечения качества предвузовской подготовки» содержит три параграфа и посвящена:
анализу современного состояния предвузовской подготовки и выявлению на его основе ведущих тенденций и принципов ее организации;
раскрытию сущности центрального понятия системы предвузовской подготовки - «конкурентоспособный абитуриент» с позиции задач формирования его конкурентных качеств;
анализу литературы по вопросам педагогических аспектов качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, определению тенденций и принципов формирования систем обеспечения качества и рассмотрению основных компонентов системы обеспечения качества предвузовской подготовки (СОКПП);
разработке концептуальной модели СОКПП.
Социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста в условиях быстроменяющейся рыночной среды обусловил необходимость реализации мероприятий, которые позволили бы повысить качество знаний обучающихся, их познавательную активность, мобильность, умение самостоятельно добывать знания и т.д. Поэтому одним из немаловажных условий для выполнения данного социального заказа является разработка и организация адекватной сегодняшним требованиям (единые государственные экзамены, образовательная программа вуза и т.д.) предвузовской подготовки, которая по своей сути представляет начальную ступень и основание для всей системы высшего образования. Аналогично тому, что основной целью в вузе является подготовка конкурентоспособного специалиста, на этапе предвузовской подготовки, является подготовка конкурентоспособного абитуриента в условиях непрерывного профессионального образования.
С учетом вышеуказанных обстоятельств мы под «конкурентоспособностью абитуриента» понимаем его способность:
· выбрать специальность по интересу и по доступности освоения;
· получить высокий балл на едином государственном экзамене (ЕГЭ) и на конкурсных испытаниях в вузе (активно участвовать в конкурсе);
· «сохраниться» среди первокурсников.
В контексте данной проблемы главными показателями конкурентоспособности абитуриента являются как достаточно высокий уровень обученности, так и сформированности таких личностных качеств, как: самоконтроль, самооценка, ответственность, являющихся первостепенными профессионально значимыми качествами специалиста, так как их развитие в период предвузовской подготовки позволит успешно сдать ЕГЭ, сократить период адаптации в вузе, повысить познавательную и мотивационную активность, и, в конечном счете, избежать возможных ошибок уже в начале профессионального самоопределения обучающегося. (В данной работе профессионально значимые качества специалиста рассматриваются с позиций В.А. Сластенина и включают психические процессы, психические состояния, мотивы профессиональной деятельности, а также отдельные личностные качества (ответственность, самоконтроль, самооценка и т.д.)).
Применение системного подхода к изучению предвузовской подготовки позволило нам выявить следующие этапы формирования системы обеспечения ее качества:
· научиться правильно прогнозировать, проектировать, моделировать качество подготовки будущего студента, которое предполагается получить «на выходе» образовательного процесса в школе (на подготовительном отделении, на подготовительных курсах), то есть определять требуемое в будущем качество подготовки;
· обеспечить достижение необходимого уровня качества подготовки;
· повысить качество подготовки, приводя его в соответствие с растущими требованиями заказчиков (вуза, родителей абитуриента и т.д.);
· выявить и оценить реальное качество подготовки, его соответствие требуемому, нормам (стандартам).
Под «качеством предвузовской подготовки» нами понимается сбалансированное соответствие подготовки абитуриента (как результата и как процесса) многообразным потребностям (высшей школы, общества, личности), целям, требованиям, нормам (стандартам).
Качество предвузовской подготовки, на наш взгляд, характеризуется:
направленностью личности на получение конкурентоспособных знаний;
расширением профессиональной составляющей в поле учебно-познавательной деятельности абитуриента;
творческой направленностью деятельности, обусловленной актуализацией процессов самореализации личности.
Под «обеспечением качества предвузовской подготовки» мы понимаем все планируемые и систематически осуществляемые виды деятельности в рамках менеджмента качества, необходимые для создания достаточной уверенности в том, что объект (будущий студент) будет выполнять требования к качеству. Обеспечение качества главным образом направлено на предполагаемую продукцию предвузовской подготовки - «спрогнозированного» студента.
Наши исследования показали, что при формировании СОКПП, необходимо решение следующих задач:
1. Переход от внешнего контроля к внутреннему: от контроля обучающего к самоконтролю обучающегося.
2. Формирование ответственности у обучающихся за высокий уровень качества своей подготовки через включение их в деятельность по самооценке.
3. Своевременное выявление проблем в образовательном процессе и выработка управленческих решений по их разрешению с наименьшими затратами ресурсов.
4. Создание мониторинга качества предвузовской подготовки.
5. Анализ качества предвузовской подготовки на основе совокупности критериев и показателей качества.
6. Стимулирование преподавателей к внедрению инноваций в образовательный процесс.
С учетом сформулированных понятий и анализа результатов исследований по проблеме концепций педагогического проектирования обеспечения качества образовательных систем (Н.Г. Багаутдинова, М.М. Поташник, Н.П. Пучков), был сделан вывод о необходимости формирования СОКПП на основе анализа ее компонентного состава.
Такой анализ позволяет утверждать, что под СОКПП следует понимать совокупность взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, мотивационный, информационный, личностно-деятельностный, процессуальный, материально-технический, управленческий, результирующий), необходимых для поддержания целостности образовательного процесса и развития отдельных личностных качеств абитуриента с целью достижения необходимого качества их подготовки (как результата).
Анализ компонентов системы позволил построить ее концептуальную модель (рис. 1), охватывающую как процесс предвузовской подготовки, так и процесс изучения «входного» и «выходного» уровня подготовленности обучающегося. Модель учитывает также мнение заказчиков (высших учебных заведений, общества, личности) о качестве подготовки и результаты образовательного процесса предвузовской подготовки, содействующие локальной, оперативной обратной связи, не нарушая процесс.
При построении модели мы сочли необходимым уделить в большей степени внимание описанию основных процедур и процессов СОКПП с позиций дидактического и программно-методического обеспечения.
Под дидактическим обеспечением в работе понимается совокупность учебно-методических материалов, пособий, рекомендаций, направленных на обеспечение целостности образовательного процесса и реализации требований к качеству методического сопровождения образовательной услуги. Под программно-методическим обеспечением понимается система учебно-нормативной документации (государственный образовательный стандарт, рабочие учебные планы, рабочие программы дисциплин и т.д.).
В частности, делается акцент на процедуре, описывающей последовательность и внутреннее содержание процессов, необходимых для обеспечения уверенности в соответствии результатов образовательной услуги установленным требованиям программы обеспечения качества. Формой реализации программы обеспечения качества предвузовской подготовки нами был избран законченный цикл образовательного процесса, каждый элемент которого обеспечивает решение конкретных задач по обеспечению качества:
· целеполагание - определение стратегических, тактических и операциональных целей предвузовской подготовки;
· «входное» обследование - определение исходного уровня обученности;
· организация образовательного процесса - выбор и реализация организационных форм, содержания, методов и средств обучения, контроля;
· организация «выходного» контроля, обратной связи и самоконтроля - разработка системы контроля, создание и реализация контролирующих и диагностирующих тестов;
· анализ результатов образовательного процесса - сбор и изучение информации о результатах образовательного процесса и управление им.
В работе делается обоснованный вывод, что сформированность системы обеспечения качества оценивается через ее способность создать условия подготовки конкурентоспособного абитуриента, характеризующуюся:
· необходимым качеством предвузовской подготовки обучающихся;
· удовлетворенностью заказчиков и потребителей качеством подготовки обучающихся;
· личностными достижениями обучающихся.
Во второй главе «Обеспечение качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области "Математика")» на основе анализа основных факторов, влияющих на качество предвузовской подготовки и описания основных процедур и процессов СОКПП, предложены механизмы обеспечения качества. В качестве механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки в исследовании выделены: