· маркетинг абитуриента, изучение взаимных потребностей субъектов образовательного процесса и всех заинтересованных в его результатах сторон;
· отбор и структурирование содержания предвузовской подготовки, поиск возможностей, средств усиления его профессиональной направленности, оптимизации методического сопровождения;
· методы обучения, направленные на интенсификацию и оптимизацию процесса предвузовской подготовки, совершенствование способов предъявления обучающимся учебной информации;
· система контроля (и, в частности, самоконтроля), способствующая индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности обучающихся, объективизации результатов обучения, развитию профессионально значимых качеств на основе диагностирования знаний, их сопоставления с целью обучения и оценкой эффективности учебной деятельности.
Действия данных механизмов прокомментированы в работе на примере образовательной области «Математика».
Рис. 1. Концептуальная модель СОКПП
Применительно к СОКПП маркетинг абитуриента мы трактуем как комплекс действий, которые предпринимаются для того, чтобы изучить и удовлетворить текущие и перспективные потребности вуза, личности в плане качества подготовки абитуриента.
Под содержанием математической подготовки мы понимаем систему математических знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучающимся необходимо овладеть в процессе обучения математике. Под отбором содержания нами понимается отбор ключевых тем, их содержания и определение логической структуры учебного материала. Исходя из этого, структурирование учебного материала осуществляется на основе выделения информации, необходимой и достаточной для характеристики математических объектов, важных в плане формирования конкурентоспособных качеств абитуриента.
Механизм отбора и структурирования содержания предвузовской математической подготовки должен включать, на наш взгляд, следующие позиции:
1. Мониторинг требований вуза к математической подготовке абитуриентов.
2. Комплексный подход к формированию мотивации обучающихся: обоснование социальной значимости будущей профессиональной деятельности, осознание обучающимися роли и места образовательной области «Математика» как в процессе обучения профессии, так и в самой профессиональной деятельности.
3. Формирование системы методологических знаний: определение структуры выделенных дидактических единиц и их укрупнение в разделы в соответствии с логикой математики как науки и психолого-педаго-гическими требованиями, предъявляемыми к ней как к учебному предмету; определение объема самостоятельной работы при изучении образовательной области «Математика» на основе личного мотива обучающихся.
4. Прогнозирование системы профессионально значимых качеств, формируемых в процессе изучения образовательной области «Математика».
5. Прогнозирование системы знаний, умений и навыков использования математического аппарата в процессе решения профессиональных задач.
В работе отмечается, что отбор и структурирование содержания предвузовской математической подготовки обусловлен не только потребностями вуза, общества и личности в качестве подготовки, но и спецификой самого этапа предвузовской подготовки. В силу относительной краткосрочности этого этапа и возрастающих требований к математической подготовке абитуриентов с позиций вуза, а также некоторой завершенности конструкции учебного материала, возникла необходимость в высокой степени его обобщения и систематизации. Поэтому при отборе и структурировании содержания предвузовской математической подготовки рекомендуется придерживаться следующих двух принципов:
1) систематизации знаний, включающего: определение смысловых, логических, междисциплинарных связей между элементами содержания крупной дидактической единицы и расположение учебного материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей;
2) обобщения знаний и методов, лежащих в основе различных видов деятельности, с использованием элементов технологии укрупненных дидактических единиц.
Одной из целей отбора содержания предвузовской математической подготовки является разработка программы подготовки к ЕГЭ. Один из вариантов такой программы предложен в диссертации.
В процессе обобщения учебного материала на этапе предвузовской математической подготовки нами предложена рационализация репродуктивного метода обучения в форме разработки приемов, алгоритмов решения крупных классов задач с методическими рекомендациями по их внедрению. При этом прием понимается нами как общее направление деятельности по решению задач, сгруппированных в крупные классы, а алгоритм - как средство разработки конкретного этапа приема в виде точно сформулированной последовательности действий. Практически эти идеи реализованы при изложении одной из наиболее трудных для усвоения тем предвузовского курса математики - «Неравенства».
В исследовании мы отмечаем, что применение только репродуктивного метода обучения не является достаточным на этапе предвузовской математической подготовки, так как не способствует интенсивному развитию творческого мышления и, таким образом, не позволяет обеспечить необходимое качество математической подготовки. Преодоление этого недостатка мы видим в сочетании репродуктивного метода с одним из методов проблемного обучения - «методом построения примеров и контрпримеров». Использование данного метода позволяет разрешить противоречия между сообщаемой информацией и ложным образом этой информации, укореняющейся порой в уме обучающегося, заставляет думать критически, укрепляет самоконтроль и, в конечном итоге, способствует интенсификации развития необходимых специалисту профессионально значимых качеств.
Одна из главных задач, подлежащая решению в нашей работе, - создание системы контроля качества предвузовской подготовки, адекватной установленным требованиям к абитуриенту и способной осуществлять свои основные функции. Мы полагаем, что система контроля в системе обеспечения качества должна охватывать все стадии предвузовской математической подготовки, начиная с проведения мероприятий по «входному» исследованию математической подготовки обучающегося и заканчивая осуществлением диагностики качества подготовки абитуриента. В результате этого реализация системы контроля в период предвузовской математической подготовки призвана не только и не столько констатировать определенный уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся посредством развернутой содержательной оценки, но и обеспечить максимально возможную реализацию функций контроля на всех стадиях предвузовской подготовки.
Система контроля на этапе предвузовской математической подготовки включает следующие взаимосвязанные компоненты с органической обратной связью, обуславливающие единство всех уровней контроля и целостности системы обеспечения качества:
- оценку «входного», текущего, итогового уровня подготовки у обучающихся,
- оценку деятельности педагогических кадров.
Контрольные мероприятия в СОКПП должны обеспечить:
1) для обучающихся:
- стимулирование систематической, самостоятельной и творческой учебной деятельности;
- уровень сформированности знаний, умений и навыков и их регулярную и объективную оценку;
- рациональное и равномерное распределение учебной нагрузки в течение всего образовательного процесса;
- воспитание ответственности за результаты своей учебной деятельности.
2) для обучающих:
- повышение эффективности учебных занятий;
- разработку необходимого комплекса учебно-методических материалов для учебных занятий и самостоятельной работы обучающихся;
- управление образовательным процессом;
- объективность оценки учебных достижений обучающихся и своей учебной деятельности.
Используемая нами система контроля качества предвузовской математической подготовки включает процессы планирования, организации и проведения контрольно-оценочных мероприятий.
В период предвузовской математической подготовки планируется:
- входной контроль знаний, умений и навыков;
- обучение контролю, взаимоконтролю (осуществляется посредством разъяснения целей мероприятия);
- первый этап контроля (текущий, рубежный контроль по определенному тематическому блоку) - корректирующий контроль, отражающий типичные ошибки;
- обучение (повторное и параллельное обучение, учитывающее результаты первого этапа контроля, в том числе и самообучение в виде повторения алгоритмов, формул, правил, разборе образцов решений в соответствии с допущенными ошибками);
- второй этап контроля (итоговый контроль в конце всего образовательного процесса, итоговая государственная аттестация).
Разработанная нами система контроля нацелена, в первую очередь, на своевременное и целенаправленное воздействие на качество подготовки, на выявление «слабых» мест, трудностей, пробелов в знаниях, предупреждения всевозможных заблуждений и недопонимания учебного материала, на обеспечение их оперативного выявления и ликвидацию с наименьшими затратами ресурсов.
Следуя принципу непрерывности профессионального образования, в работе отмечается, что уже на этапе предвузовской подготовки необходимы мероприятия по адаптации потенциальных абитуриентов к вузовским методам контроля, а главное - по формированию навыков самоконтроля.
В рамках проводимого исследования мы рассматривали самоконтроль в СОКПП не только как неотъемлемый компонент учебно-воспитательной деятельности, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки, но и как профессионально значимое качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности, структурный элемент процесса самовоспитания. Это обусловлено прежде всего тем, что в соответствии с современными требованиями к качеству предвузовской математической подготовки необходимо, наряду с высоким уровнем обученности абитуриентов, сформировать их умение анализировать, корректировать и соответственно контролировать собственную деятельность, обладать рефлексивным мышлением.
В своей работе мы утверждаем, что система самоконтроля является стержневой составляющей как процедуры самообследования по обеспечению качества предвузовской подготовки, так и процедуры по реализации программы обеспечения качества, так как уже в ходе самой контрольной операции планомерно решает задачи обучения и развития личности, т.е. является ведущим механизмом обеспечения качества предвузовской математической подготовки.
С учетом значимости самоконтроля становится необходимым целенаправленное формирование в СОКПП его действенной системы: готовности обучающегося к самоконтролю, а также создания условий для управления своей деятельностью.
В исследовании выделены этапы, отражающие процесс перехода от внешних форм контроля к самоконтролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельности принадлежит преподавателю, т.е. закреплена за внешним контролем. Второй этап заключается в привлечении обучающихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из них принимает на себя поочередно контрольно-оценочные функции преподавателя по отношению к своему коллеге. Взаимоконтроль обучающихся становится, таким образом, основой для перехода к самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа обучения самостоятельной оценочной деятельности.
К числу важнейших средств развития самоконтроля мы относим:
· проведение систематического контроля и оценки преподавателем учебной деятельности обучающихся как исходной основы для формирования самоконтроля и самооценки;
· вычленение самоконтроля в самостоятельную систему действий и обучение этим действиям;
· формирование у обучающихся установки на обучение с элементами самоконтроля;
· включение обучающихся в активные формы оценочной, взаимооценочной и самооценочной деятельности;
· использование современных технологий и компьютерных средств для развития различных форм самоконтроля.
В работе в качестве целевой установки системы самоконтроля рассматривается задача повышения академической успеваемости обучающихся, которая решается за счет:
· повышения их учебной активности;
· усиления положительного отношения к обучению;
· улучшения их морально-психологического состояния.
Делается вывод, что сформированная система контроля и самоконтроля предвузовской математической подготовки представляет собой законченный цикл оценки и анализа показателей, характеризующих качество предвузовской подготовки, результаты которых влияют на управление сформированной нами СОКПП.
Реализация механизмов обеспечения качества с использованием комплекса методических рекомендаций позволила нам достичь следующих результатов: повысить уровень обученности, развить отдельные личностные качества у обучающегося, входящие в профессионально значимые качества специалиста, сформировать качества конкурентоспособного абитуриента.
Третья глава «анализ эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области "Математика")».