АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА»)
ПЕТРОВА Елена АНАТОЛЬЕВНА
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Тамбов 2006
Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».
Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор
Пучков Николай Петрович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Околелов Олег Петрович
кандидат педагогических наук
Зайцев Вадим Львович
Ведущая организация ГОУ ВПО «Рязанский государственный
университет им. С.А Есенина»
Защита состоится 22 декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета, автореферат размещен на официальном сайте ТГТУ www.tstu.ru.
Автореферат разослан «___» ноября 2006 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова
Подписано в печать 17.11.2006.
Формат 60 84 / 16. Гарнитура Times New Roman. Бумага офсетная.
1,4 уч.-изд. л. Тираж 100. Заказ № 645
Издательско-полиграфический центр ТГТУ
392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамика современных социально-экономических преобразований в нашей стране затронула и систему образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определена необходимость существенных изменений в системе образования и, в частности, повышение качества профессионального образования.
Профессиональные качества выпускника-специалиста в немалой степени определяются не только тем, как студент проходил обучение в вузе, но и насколько эффективной была предвузовская подготовка абитуриента, насколько она обеспечила успешное вхождение абитуриента в систему высшего профессионального образования.
В настоящее время процесс предвузовской подготовки зачастую рассматривают с позиции подготовки абитуриента к поступлению в вуз, как «научение», «натаскивание» учащихся по программам вступительных испытаний. Поэтому в теории и практике непрерывного профессионального образования сохраняется тенденция односторонней трактовки значимости предвузовской подготовки учащихся. На самом же деле процесс предвузовской подготовки призван развивать не только знания и умения, устранять диспропорции в содержании школьного и вузовского образования, но и наряду с этим дать возможность учащимся максимально объективно оценить свои интеллектуальные возможности, укрепиться в осмыслении своих желаний и способностей к будущей профессиональной деятельности.
Анализ реальной ситуации и публикаций по состоянию проблемы качества в теории и практике довузовской подготовки абитуриента выявил отсутствие системного подхода к предвузовской подготовке (заключительного этапа довузовской подготовки) с позиций обеспечения ее необходимого качества. Исследуются, как правило, отдельные компоненты системы обеспечения качества довузовской подготовки (В.Ф. Глушков, Т.М. Дерендяева, Л.Н. Мазаева, Е.В. Степанова и др.).
Значимость эффективной системы обеспечения качества все больше осознается педагогами в различных сферах образования. Вследствие доминирующего положения математической составляющей в содержании предвузовской подготовки проблема обеспечения ее качества стоит особенно остро. Поэтому, именно на примере образовательной области «Математика», как наиболее объемного и непрерывного курса в программе средней школы, можно проследить процесс совершенствования предвузовской подготовки в плане формирования качеств конкурентоспособного абитуриента.
Исследование и опыт практической работы в предвузовских структурах позволили выделить противоречия между:
· требованиями высшей школы к предвузовской подготовке абитуриентов и ее реальным состоянием, не обеспечивающим в должной степени необходимое качество дальнейшего обучения в вузе;
· потребностями личности в интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, обеспечивающем ее конкурентные качества для успешного поступления в вуз и дальнейшего в нем обучения, и невозможностью их удовлетворения на этапе предвузовской подготовки;
· необходимостью гарантированного качества предвузовской подготовки абитуриента и недостаточной разработанностью в теории и практике непрерывного профессионального образования педагогических основ процесса предвузовской подготовки, его целей, содержания, методов обучения и контроля, направленных на обеспечение качества предвузовской подготовки.
Разрешение выделенных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в построении организационно-педагогической системы обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).
Цель исследования заключается в разработке системы обеспечения качества предвузовской подготовки.
Объект исследования - система предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования.
Предмет исследования - процесс обеспечения качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования (на примере образовательной области «Математика»).
Гипотеза исследования состоит в том, что требуемое качество предвузовской подготовки будет обеспечено, если:
· целью процесса обеспечения качества является непрерывное создание условий одновременного удовлетворения потребностей вузов в абитуриентах, способных к успешному обучению в вузе, а абитуриентов - в получении конкурентоспособных знаний;
· сформирована система обеспечения качества предвузовской подготовки, рассматриваемая как совокупность организационного, информационного, дидактического и программно-методического обеспечения, направленного на поддержание целостности образовательного процесса и развитие личностных качеств абитуриента, обеспечивающих его конкурентоспособность при поступлении в вуз и успешное в нем обучение;
· формирование системы обеспечения качества предвузовской подготовки осуществляется на основе маркетинга абитуриента, оценки ресурсного и процессуального обеспечения.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: качество обучение абитуриент самоконтроль
1. Проанализировать социально-педагогические аспекты качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, на их основе выделить ведущие тенденции и принципы формирования системы обеспечения качества и рассмотреть ее основные компоненты.
2. Разработать концептуальную модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки.
3. Определить и сформировать механизмы обеспечения качества предвузовской подготовки на примере образовательной области «Математика».
4. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
· теория управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и качеством образования (Н.Г. Багаутдинова, В.Л. Зайцев, Н.В. Изотова, С.Д. Ильенкова, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, В.П. Симонов, С.Е. Шишов и др.);
· концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.Л. Денисова, И.А. Ивлиева, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Э.П. Печерская, П.И. Пидкасистый,
· И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.);
· концепции педагогического проектирования и моделирования образовательных систем и технологий (Н.Е. Астафьева, Н.Г. Багаутдинова, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, М.С. Чванова и др.);
· теория систем и принципы их моделирования и развития (Р. Акофф, Б.А. Глинский, Я.Г. Неумин, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.);
· концепция проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Т.А. Иванова, Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, О.П. Околелов,
· А.Б. Трофимов), а также требования и принципы реализации контроля и диагностики обучения (В.С. Аванесов, Ж.А. Байрамова, И.В. Гладкая,
· Н.В. Изотова, М.Р. Кудаев, С.Н. Савельева, И.В. Столярова, С.В. Фролова и др.);
· личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении.
Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:
· теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения педагогической и методической литературы;
· анализ учебных планов, учебной и нормативно-инструктивной документации;
· методы педагогического моделирования, педагогический эксперимент;
· методы педагогической диагностики: наблюдение, анкетирование (выборочное, сплошное), интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг и т.п.;
· организация, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента;
· статистические методы обработки результатов исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; последовательной реализацией теоретических основ, разработок, прошедших всестороннюю практическую проверку; применением совокупности методов исследования, адекватных их целям, задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, совокупностью статистических методов обработки данных; позитивными изменениями в образовательном процессе в ходе формирующего эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на факультете довузовского образования ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2002-2006 гг.). Исследованием были охвачены учащиеся старших классов школ г. Тамбова
(МОУ лицеи № 6 и 13), студенты подготовительного отделения и слушатели подготовительных курсов при ТГТУ, студенты первого и второго курса ТГТУ.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002-2003 гг.) проведен анализ литературных источников по теме исследования, выявлены причины и противоречия, тормозящие процесс обеспечения необходимого качества предвузовской подготовки обучаемых. Сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2003-2005 гг.) смоделирована система обеспечения качества предвузовской подготовки; разработаны методические указания для использования механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки: содержание и структура курса, методы обучения, система контроля и самоконтроля. Начат формирующий эксперимент и проведен анализ промежуточных результатов исследования.
На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности использования механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»): завершен формирующий эксперимент и проведено итоговое исследование, позволившее систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению влияния разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки на динамику показателей качества. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
· разработана система обеспечения качества предвузовской подготовки как основа анализа ее основных компонентов, направленных на формирование качеств конкурентоспособного абитуриента.
· сформированы механизмы обеспечения качества предвузовской подготовки, гарантирующие достижение цели соответствующего процесса.
· определена совокупность контрольных мероприятий, как индикатор качества предвузовской подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается:
· в раскрытии сущности центрального понятия системы предвузовской подготовки - «конкурентоспособный абитуриент», с позиции формирования его конкурентных качеств;