Статья: Саморазвитие начинающих преподавателей образовательной организации МВД России

Насколько высока активность в личностном росте и уровень сложившейся системы саморазвития у начинающих преподавателей, установлено нами в проведённом исследовании. «Личностный ресурс является одним из существенных факторов, обусловливающих профессиональное саморазвитие преподавателя вуза…. Несомненно, важными являются для успешного осуществления процесса профессионального саморазвития преподавателя: целеустремленность, работоспособность, уровень субъективного контроля (самовосприятие и саморефлексия), ответственность, активность и др. [4, с. 40-42].

Экспериментальное исследование

В экспериментальном исследовании системы саморазвития у начинающих преподавателей образовательной организации МВД России принимала участие учебная группа преподавателей, состоящая из 23 человек. В процессе эксперимента по результатам опросника на определение уровня саморазвития Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. - она была разделена на две группы. В первую группу (группа 1) вошли испытуемые, набравшие от 55 до 75 баллов, со сформированной системой саморазвития. Вторая группа (группа 2) оказалась малочисленной - 3 человека, с несложившейся системой саморазвития.

Необходимость понимания причины низкой активности в саморазвитии ряда преподавателей нами была использована тестовая методика В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, направленная на выявление структуры самоотношения личности о смысле «Я» как обобщённого чувства в адрес собственного «Я», а также выраженности компонентов самоотношения, представленных в шкалах методики: открытость, самоуверенность, саморуководство, зеркальное «Я», самоценность, самопринятие, самопривязанность, конфликтность, самообвинение. Самоотношение определяется переживанием собственной ценности: от самоуважения до самоуничтоженияРостов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 217-218..

Для сравнения показателей «группы 1» и «группы 2» был применён непараметрический критерий U-Манна-Уитни. Данные представлены в табл.

преподаватель саморазвитие образовательный

Результаты сравнительного анализа по тестовой методике исследования самоотношений (С.Р. Пантелеев)

Примечание: р<0,05; р<0,01

Полученные результаты по шкале «открытость» (внутренняя честность) в обеих группах примерно одинаковы и характеризуются избирательным отношением человека к самому себе и нежеланием или неспособностью осознавать и выдавать значимую информацию о себе.

Показатели по шкале «самоуверенность» не дали значимых различий в группах. Испытуемым в привычных условиях свойственны работоспособность, уверенность в себе и успех ожидания от своей деятельности. При изменённых обстоятельствах уверенность снижается, повышается беспокойство, тревога.

Обнаружена достоверность различий по шкале «саморуководство». Показатели «группы 1» свидетельствуют об особенностях отношения к своему «Я». В знакомых условиях существования человек подвергает все свои действия контролю, но в новых возникающих ситуациях контроль ослабевает, и поведение человека в большей степени становится зависимым от средовых воздействий. Низкие показатели «группы 2» характеризуют недостаточность волевого контроля для преодоления внешних и внутренних препятствий. Всё происходящее с человеком находит объяснение во внешних причинах или вытесняется в подсознание.

Различий по шкале «зеркальное «Я» (рефлексия) не выявлено. В «группе 1» и «группе 2» избирательное восприятие отношения к себе окружающих. Испытуемые считают, что положительное отношение к ним основывается на определённых качествах, а иные личностные проявления, качества вызывают у окружающих раздражение, неприятие.

Достоверность различий по шкале «самоценность» у «группы 1» соответствует восприятию себя как индивидуальности, у такого человека высокая духовность и богатство внутреннего мира. Он может противостоять средовым воздействиям, избирателен к критике в свой адрес.

В «группе 2» низкие показатели свидетельствуют о серьёзных сомнениях человека в уникальности своей личности и как следствие, недооценке своего духовного «Я». Такие люди, как правило, очень обидчивы и ранимы, неспособны оказывать сопротивление средовым воздействиям.

По шкале «самопринятие» выявлена достоверность различий в «группе 1» и «группе 2». «Группа 1» характеризуется по данной шкале способностью принимать не все свои достоинства и недостаточно критично относиться к своим недостаткам. Показатели «группы 2» характеризуют прежде всего негативное отношение к восприятию самого себя. Изредка возможны проявления симпатии, в основном это негативная оценка, доходящая до самоуничтожения.

Результаты по шкале «самопривязанность» не выявили различий по избирательному отношению к своим качествам. Респонденты «группы 1» и «группы 2» способны к изменению каких-то личностных качеств, а другие качества считают неизменными. Подобные характеристики свидетельствуют о преподавателях как сложившихся личностях.

По шкале «конфликтность» низкие показатели в обеих группах в связи с положительным отношением к себе, ощущением баланса между собственными возможностями и требованиями реальности.

Низкие значения по шкале «самообвинение» (локус контроль) в «группе 1» и «группе 2» свидетельствуют об отрицании своей вины в конкретных ситуациях и обвинении окружающих в своих промахах. Выход групп на показатель «внешнего контроля» можно объяснить или «…подавлением «Я» другим субъектом, или нежеланием субъекта решать проблему. нежеланием нести ответственность за выбор»⁸. Возможно, проблема кроется в приобретённом негативном опыте на предыдущей работе, когда сотрудник стремится избежать наказания и не берет на себя ответственность за нарушения при исполнении служебных задач.

Вывод: результаты проведённого исследования свидетельствуют о сформированной системе саморазвития у начинающих преподавателей, обучающихся в школе педагогического мастерства. Выявлены общие недостатки в самоотношении «Я» в обеих группах: отрицание своей вины в конкретных ситуациях и обвинение окружающих в своих промахах (внешний локус контроль).

Недостатки в «группе 1»: в новых возникающих ситуациях контроль ослабевает, и поведение в большей степени становится зависимым от средовых воздействий; недостаток самокритичности.

Недостатки у «группы 2» основаны на личностных особенностях, свойственных людям с высокой тревожностью и невысокой самооценкой. Таким преподавателям следует уделять больше внимания в процессе обучения, укреплять уверенность в собственных возможностях, показывать перспективы профессионального развития.

Заключение

Профессиональное саморазвитие большинство авторов (А.А. Деркач, Н.С. Пряжников, А.Р. Фонарёв, А.К. Маркова, Л.И. Анциферова) считают частью личностного саморазвития. Становление личности педагога - профессионала - это целостный непрерывный процесс, который регулируется на основе как субъективных (внутренних), так и объективных (социальных) факторов и является частью жизненного пути личности» Фонарёв А. Р Психология становления личности профессионала : учебное пособие - Москва: Изд-во Мо-сковского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - С. 49.. Проведённое нами исследование с целью определения целостной системы профессионального развития через систему отношений «Я» (субъективных факторов к объективным факторам) выявило стремление начинающих преподавателей к самосовершенствованию в профессиональной педагогической деятельности. Начинающие преподаватели образовательной организации МВД России - это сформированные личности. Они сдержанны с окружающими на основании собственной самооценки, способны к самоконтролю и неконфликтны, так как относятся к себе с достаточным самоуважением. У них высокая готовность к изменениям, работе над собой, они открыты к восприятию нового и самосовершенствованию в педагогической деятельности. В то же время респонденты обеих групп не в полной мере понимают специфику преподавательской деятельности. Они видят только одну сторону работы преподавателя - методическое обеспечение образовательного процесса. Цель содержания обучения в школе педагогического мастерства направлена на раскрытие перед преподавателями другой стороны преподавательской деятельности - свободы в выборе приёмов и методов, авторского подхода в изложении учебного материала, проведении научных исследований. В этой деятельности начинающий преподаватель может не только развиваться как профессионал, но и реализовать свой творческий потенциал, стремясь к самосовершенствованию.

Список литературы

1. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъёмов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №1. - С. 60-79.

2. Бабаева М.Э., Краснюк Л.В. Профессиональное самосовершенствование педагога // Молодой учёный. - 2020. - №4 (294). - С. 270-272.

3. Внукова О.Н. Самообразование как составляющая профессионального саморазвития педагога высшей школы // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - Т. 10. - Москва: Буки-Веди, 2014. - С. 269-271.

4. Вековцева Т.А. Профессиональное саморазвитие преподавателя с позиции ресурсов человека // Альманах современной науки и образования. - 2013. - №11 (78). - С. 40-42.

5. Галеева Н.Л. Управление профессиональным развитием педагогов в условиях введения ФГОС // Управление школой. - 2013. - №4. - С. 23-30.

6. Журавлева Т.Л. Активизация профессионального саморазвития обучающихся в образовательных организациях МВД России: монография. - Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета МВД России, 2019. - 181 с.

7. 3 еер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография. - Екатеринбург: Изд-во Российского гос. проф.-пед. ун-та, 2015. - 194 с.

8. Психология формирования и развития личности: сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Л.И. Анцыферова. - Москва: Наука, 1981. - 365 с.

9. Соломатин Е.В. Совершенствование морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ввузов внутренних войск МВД России: монография. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. - 252 с.

10. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: монография. - Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2013. - 464 с.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма. - Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

References

1. Baltes P.B. Vsevozrastnoi podkhod v psikhologii razvitiya: issledovanie dinamiki pod» emov i spadov na protyazhenii zhizni // Psikhologicheskii zhurnal. - 1994. - T. 15. - №1. - S.60-79.

2. Babaeva M.E., Krasnyuk L. V Professional'noe samosovershenstvovanie pedagoga // Molodoi uchenyi. - 2020. - №4 (294). - S. 270-272.

3. Vnukova O.N. Samoobrazovanie kak sostavlyayushchaya professional'nogo samorazvitiya pedagoga vysshei shkoly/ // Pedagogicheskoe masterstvo: materialy IV Mezhdunar. nauch. konf. (g. Moskva, fevral' 2014 g.). - T. 10. - Moskva: Buki-Vedi, 2014. - S. 269-271.

4. Vekovtseva T A. Professional'noe samorazvitie prepodavatelya s pozitsii resursov cheloveka // Al'manakh sovremennoi nauki i obrazovaniya. - 2013. - №11 (78). - S. 40-42.

5. Galeeva N.L. Upravlenie professional'nym razvitiem pedagogov v usloviyakh vvedeniya FGOS // Upravlenie shkoloi. - 2013. - №4. - S. 23-30.

6. Zhuravleva T.L. Aktivizatsiya professional'nogo samorazvitiya obuchayushchikhsya v obrazovatel'nykh organizatsiyakh MVD Rossii: monografiya. - Sankt-Peterburg: Izd-vo SPb un-ta MVD Rossii, 2019. - 181s.

7. Zeer E.F. Teoretiko-prikladnye osnovaniya psikhologii professional'nogo razvitiya: monografiya. - Ekaterinburg: Izd-vo Ros. Gos. prof.-ped. un-ta, 2015

8. Psikhologiya formirovaniya i razvitiya lichnosti: [Sb. statei] / AN SSSR, In-t psikhologii; [Otv. red. L.I. Antsyferova]. - Moskva: Nauka, 1981. - 365 s.

9. Solomatin E. V Sovershenstvovanie moral'no-psikhologicheskoi podgotovki nachinayushchikh

prepodavatelei vvuzov vnutrennikh voisk MVD Rossii: monografiya. - Krasnoyarsk: Nauchno-innovatsionnyi tsentr, 2013. - 252 s.

10. Shadrikov V D. Psikhologiya deyatel'nosti i sposobnosti cheloveka: monografiya. - Moskva: Izd-vo «Institut psikhologii RAN», 2013. - 464 s.