Е.Т. Соколова подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера [Там же]. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к активности в исследовании и завоевании мира, формирует готовность к самосовершенствованию, дает ощущение собственной значимости и целостности.
А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий [5]. Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные. Демократический опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, при доброжелательности и любви к ребёнку родители используют внушение и убеждение. Данный стиль воздействия наиболее эффективный для воспитания в малыше чувства собственно достоинства и желания самоутвердиться.
Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. Обратимся к исследованию Э. Арутюнянц, по ее мнению, в традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз [7]. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в "вертикально-организованную" общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о должном, им сложно организовать свою деятельность, найти собственное место в этой жизни и реализоваться, а, следовательно, и самоутвердиться.
Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребенка являются следующие ситуации: когда родители не удовлетворяют потребности ребенка в любви, в признании, в самоуважении и полностью отвергают его; когда ребенок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами; когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу "разлюбить" ребенка или уйти из семьи; когда родители открыто или косвенно заявляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей; когда в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка [Там же].
В работах Е.О. Смирновой и М.В. Быковой раскрывается сущность родительского отношения к ребёнку дошкольного возраста [6]. Так, ими отмечено, что родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержание инициативности ребенка. Об этом свидетельствуют ярко выраженное личностное начало в родительском отношении, ориентация на развитие воли ребенка и гибкий, ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст - период подготовки ребенка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребенка и ориентацией на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе, составляет главную оппозицию личностного и предметного начала в отношении родителей к детям дошкольного возраста.
В цикле исследований В.В. Столин, Е.О. Соколова, А.Я. Варга, о которых говорилось выше, попытались вычленить совокупность детских черт в дошкольном возрасте, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей: компетентные, с устойчиво хорошим настроением уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремлением к достижению успехов, а не избеганию неудач [7]. Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками. Незрелые - неуверенные в себе с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях. Из полученных данных следует, что наиболее выражена потребность в самоутверждении будет у первой группы детей, чьи родители прибегают к требованиям, побуждающие развитие социальной зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои интеллектуальные, эмоциональные и коммуникативные способности, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность, самореализацию.
Таким образом, мы видим, что в психологической литературе достаточно проведено исследований, подтверждающих факт влияние семьи на формирование различных качеств личности ребенка, в частности и на формирование потребности в самоутверждении. Следует также отметить, что дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности. Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования потребности в самоутверждении, где основную роль играет семья.
1. Альберти Р.Е. Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающемуся поведению [Электронный ресурс]. URL: http://www.klex.ru/11f (дата обращения: 26.05.2012).
2. Введение в философию: учеб. пособие для вузов / авт. колл.: И.Т. Фролов и др. М.: Республика, 2003.623 с.
3. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.118 с.
4. Никитин Е.П. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Аистеня, 2000.224 с.
5. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003.230 с.
6. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3. С.3-9.
7. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред.А. А. Бодалёва, В.В. Столина. 1989. № 3. С. 16-37.