Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. |Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.
Педсовет-дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой Проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы.
Педсовет-диспут - разновидность педсовета-дискуссии.
Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.
Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например:
· "Нужны ли детскому саду стандарты?",
· "Чему сегодня нужно учить дошкольников ?",
· "Новаторские технологии: за и против",
· "Каковы сегодня цели воспитания?",
· "Что является общечеловеческими ценностями?",
· "Какова роль семейного воспитания сегодня?"
Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Руководитель или зам. заведующей подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной: адресной с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.
Педсовет - научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики. Педсовет в форме коллективной творческой деятельности (далее - КТД) - все члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества. Главная цель КТД - создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую, созидательную деятельность. Система коллективных отношений - сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий-этапов:
· поиск идеи и предварительная постановка задач;
· сбор-старт;
· выборы совета дела (деятельности) в коллективное планирование деятельности;
· работа микроколлективов; ш проверка готовности; а проведение КТД;
· коллективный анализ ("огонек");
· стадия последствия.
В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.
Педагогический совет - консилиум проводится для координации действий педагогов в работе с детьми определенной группы, определения причин выявленных затруднений и поиска способов их разрешения. Педагогический консилиум делает знания о детях наиболее многосторонними, более объективными, способствует обмену опытом индивидуального подхода к детям.
На педагогическом совете - творческом отчете отдельного педагога или кафедры (методического объединения) обобщается передовой педагогический опыт, отбираются наиболее эффективные пути совершенствования обучения и воспитания. Опыт отдельного педагога становится достоянием всех. Такой педсовет - один из важных способов повысить методический уровень педагогов.
Педагогический совет - презентация проводится для официального представления новых программ, учебников, учебных кабинетов, нового опыта по определенной проблеме. Цель презентации - привлечь внимание к чему - либо, ознакомить с новым начинанием, дать ему общественную оценку.
Педагогический совет - конкурс ставит целью подвести итоги конкурсов мастерства в педагогическом коллективе, выделить лучших. Заранее разрабатываются положения, условия проведения конкурса, продумывается подведение итогов.
Педагогический совет - аукцион рассматривает множество представленных идей (методик, методических приемов) по определенной проблеме. Педагоги «покупают» только те, которые заслуживают внимания, более реальны, жизнеспособные. Педагогический совет- аукцион может быть проведен и в форме «защиты проекта», это поощряет рост инициативы педагогов, их самостоятельность и творчество, попытку создать свой неповторимый опыт (форму, прием), свою программу - учебную, развивающую. Желательно посадить участков « треугольником», чтобы они видели друг друга и легко общались между собой. Такое расположение позволяет собрать больше участников, чем «круглый стол», и в то же время в какой-то мере выделить положение руководителя (жюри).
Педагогический совет - фестиваль проходит как широкий общественный смотр достижений, празднество, сопровождающееся показом, смотром форм, методов, приемов, средств обучения в разнообразном художественном оформлении.
По составу участников педагогический совет может быть:
- постоянным (в нем участвует весь педагогический коллектив);
- расширенным: на педагогический совет приглашаются представители шефских организаций, преподаватели вузов, члены родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители;
- объединенным: этот педагогический совет решает с другими коллективами общие проблемы, обсуждает цели, содержание, формы, методы, приемы работы. В зависимости от обсуждаемых вопросов педсовет может проведен совместно с педагогическим коллективом школы;
- малым (ограниченным): этот педагогический совет, занимается решением одной проблемы, привлекая только воспитателей, причастных к ней, например, воспитателей предшкольных групп.
По месту и роли в учебно-воспитательном процессе педсовет может быть тактическим, стратегическим; стартовым, текущим, итоговым; полугодовым, годовым: внеочередным: по итогам проверок, смотров и т.п.
Тактический педагогический совет определяет и решает текущие задачи ДОУ, анализирует его деятельность, рассматривает актуальные вопросы, анализирует качество знаний, состояние нравственного воспитания, уровня культуры; знакомит с достижениями психолого- педагогической науки, их использованием педагогическим коллективом. Результат его работы - перспективная программа действий, рассчитанная на несколько лет.
Стартовый (установочный) педагогический совет предусматривает самостоятельно выбранную позиции коллектива, ориентиры и направления его деятельности, осмысление предназначения ДОУ, старт серии учебно-воспитательных мероприятий, выполнения программы развития.
Текущий (рабочий) педагогический совет лает анализ состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитания на каком-либо отрезке учебного года.
Итоговый педагогический совет ставит целью выявить и обозначить стратегические и развивающие проблемы. (В данном случае проблема понимается как разница между существующими требованиями и нормами и нормами и реальным положением дел.) Вовремя выявить и тщательно проанализировать проблемы - способ продвинуться вперед и достичь успеха.
Все педагогические советы должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять перспективы последующих заседаний.
Формы педагогических советов, методика их проведения, пути их подготовки определяются содержанием, целями, составом участников, а также всем уровнем деятельности педагогического коллектива. Невозможно говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившихся в данном ДОУ технологий.
Не зря же говорят, что педагогический совет - лицо учебного заведения.
Методы проведения педсовета. Педагогический совет традиционно представляет, прежде всего, публичное собрание, деловое совещание. В его работе выделяются:
а)словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой);
б)наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов, компьютерные средства);
в)практические методы (действия педагогов по моделированию разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью педагогов в учебно-воспитательном процессе).
Имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные, проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы. Возможно также использование интерактивных методов организации педагогических советов.
«Мозговой штурм» можно использовать в различных формах работы с взрослой аудиторией. Этот метод дает педагогам возможность быть активными участниками и генерировать множество идей и предложений за короткий промежуток времени. Лучше всего он работает в группах из пяти-шести человек, которые берут на себя следующие роли: фасилитатора (ведет дискуссию), секретаря (фиксирует предложения), оратор (представляет идеи), «таймера» (следит за временем).
Чтобы не упустить интересные идеи, важно записывать все возникающие предложения, не оценивая их, поскольку критика препятствует процессу творческого мышления. При окончательном разборе, который состоится позже, идеи пересматривают и из них выбирают лучшие.
Во время «Мозгового штурма» создается обстановка, способствующая непринужденному обмену мнениями и творческому сотрудничеству участников.
Используются различные вариации «Мозгового штурма». Например, применяется « Обратный мозговой штурм»: участников знакомят с проблемой, описывают ситуацию после ее решения; затем спрашивают, какие, по их мнению, обстоятельства привели к этим изменениям.
На педагогических советах можно использовать кинестетические упражнения «Найди свое место». Эти задания побуждают участников активно двигаться, обмениваясь своими идеями и опытом и решать проблемы, существующие в детских образовательных учреждениях.
Упражнение начинается с того, что просят всю группу встать и выслушать то или иное проблемное высказывание. То, что участникам приходится стоять, помогает им сосредоточиться и вступить в дискуссию. Затем просят встать с одной стороны комнаты тех, кто поддерживает данное предложение, а с другой - его противников. Участники должны объяснить, почему они заняли именно это место, затем послушать аргументацию другой стороны и, наконец, обсудить ситуацию всей группой. В процессе педагоги могут изменить свою точку зрения и перейти на другую сторону.
Обычно в этом упражнении обсуждаются следующие вопросы:
- интеграция детей со специальными проблемами в обычные группы детского сада - за и против;
- что предпочтительнее - группы кратковременного пребывания или всего дня;
- соревновательные игры, фронтальные занятия и т.п.
Это упражнение вызывает горячие дискуссии, заставляет участников включаться решение жизненных проблем, применяя эти решения на практике.
Еще один из эффективных методов интерактивного общения «Карусель». Обсуждая тему «Работа в группе, ориентированной на ребенка», можно разделить участников на три подгруппы, каждой из которых дается один из этих вопросов.
- Как выглядит группа, ориентированная на ребенка дошкольного возраста?
- Почему нужно использовать индивидуальный план работы для каждого ребенка?
- Для чего нужно общаться с родителями по поводу учебного плана?
В каждой группе выбирают секретаря. Секретарь записывает ответы. По истечении установленного времени вопросы вместе с ответами переходят по кругу к следующей группе, которая добавляет к списку собственные соображения. В итоге каждая группа отвечает на все вопросы.
Принимая участие в таком обсуждении, педагоги получают возможность корректировать и уточнять свои теоретические воззрения, узнают о работе коллег и о вероятных точках соприкосновения.
Метод «Картинная галерея», позволяет разобраться, чем конкретно родители или другие взрослые могут помочь образовательному учреждению:
- при работе с небольшими группами или отдельными детьми;
- в отношении материалов и оборудования;
- в области хобби или интересов,
- при разработке проектов или мероприятий для всей группы;
- в центрах обучения или в выполнении других заданий.
Участникам дают маркеры и время для свободного осмотра «выставки» и записи собственных идей. В результате появляется много идей, как использовать взрослых помощников. Из них педагоги выбирают наиболее для них приемлемые. Эти совместные проекты могут также лечь в основу интересных методических разработок.
Чтобы участники педсовета приобрели навыки решения проблем, с которыми они встречаются, можно применить метод «Трудных вопросов». Эта активная творческая деятельность имеет прекрасный эффект, поскольку педагоги работают в малых группах, а затем делятся с другими участниками возможными вариантами решения сложных ситуаций. Можно написать существующие или потенциальные проблемы на конвертах, в которые педагоги, передавая, их друг другу, будут складывать карточки с их предложениями. Когда участник, описавший проблему, получает свой конверт обратно, он знакомится с предложенными вариантами.
педагогический совет управленческий решение
1.3 Факторы, снижающие эффективность и
действенность педсоветов
К сожалению, в практике ОО остается целый ряд факторов, снижающих в определенной степени эффективность и действенность педсоветов, препятствующих их развитие.
Назовем имеющиеся негативные моменты, выделив содержательно - деятельностные и организационные.
Прежде всего поверхностное, а подчас формальное изучение теории по той проблеме, обсуждение которой выносится на проблемно - тематический педсовет. С имеющейся научной литературой знакомится лишь часть педагогов и то, нередко, с отдельными источниками. Нет глубинного изучения теоретических основ, имеющегося передового опыта, на базе которых бы анализировалась, сопоставлялась и осмысливалась собственная практика. В ряде случаев ознакомление с теорией происходит только на педсовете в течение 10 - 15 минут. Бесспорно, этого крайне недостаточно. При подготовке к педсовету, несмотря на использование отдельных поисковых методов, (таких как наблюдение, анкетирование, изучение документации и др.), не создается системы информации об изучаемом вопросе. Полученные же данные анализируются поверхностно, без выделения главного, ключевого. Наблюдается и неумение педагогов и руководителей организации образования осуществить синтез данных и отсюда выводы и оценка о своей практике, которые даются на педсовете, далеко не отражают реального положения дел в ДОУ, принимаемые же решения педсовета становятся не адекватными требуемыми.