Таким образом, значение моделирования в обучении элементарной математике не ограничивается сознательным выявлением учащимися необ- наруживаемых зависимостей между величинами, но и побуждает их к активным размышлениям о поиске наиболее рационального решения задачи (Кураченку, 2004; Моро, 2000). Он помогает учащимся не только усвоить полученные знания, но и овладеть умением их применять. Все это является необходимым условием развития обучения (Овчинникова, 2011; Пазушко, 1999; Останина, 2004).
Выводы. Визуальное описание взаимосвязи между заданными и искомыми величинами в когнитивном моделировании помогает учащимся понять характер проблемной ситуации, а затем найти возможное решение. Моделирование требует меньше умственных усилий, чем устные и письменные расчеты. Поэтому учащиеся меньше устают в этой деятельности. С этой точки зрения велико значение правильной последовательности видов учебной работы на уроке. В целом полезно увеличить количество условных схем и рисунков, уменьшив количество иллюстративных материалов в учебниках математики начальной школы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Olizads X. Du§un, tap. Baki: 2003
2. Kazimov Z., Tagiyeva S. Riyaziyyat tsliminds inki§afetdirici fali§malardan istifads yollan (I-IV siniflsr), Baki: 2017
3. Mustafazads S.V. 3-4 sinifds riyaziyyat kursunda inki§afetdirici mssslslsrin rolu vs shsmiyysti, Baki, 2017
4. Mustafayeva F.F. Riyaziyyat tsliminds inki§afetdirici fali§malardan istifads yollari (I-IVvsiniflsr). Baki: 2019
5. Богомолова О.Б. Логические задачи. М.: 2013
6. Баранова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. Начальная школа, М., 1999, № 2, с.4-42
7. Белошистая А.В, Почему ребенку трудно дается математика уже в начальной школе? Начальная школа, 2004, №3, с. 77-87
8. Кураченку З.В. Личности-ориентированные подход в системе обучения математике. Начальная школа. М.: 2004, №4, с. 60-65
9. Моро М.И. и др. Математика: Учебник для 3 класса. М.: Просвещение, 2000. 104 с.
10. Овчинникова В.С. Как создавать проблемные ситуации при ормировании математических понятий. Начальная школа. М., 2011, №10, с.27-34
11. Пазушко Ж.И. Развивающая геометрия в начальной школе. Начальная школа. М.: 1999, №1, с.93
12. Останина Е.Е. Обучение младших школьников решению нестандартных арифметических задач. Начальная школа, 2004, №7, с.36-44
13. Мустафаева Ф.Ф. Некоторые методические вопросы использования графических изображений при изучении математики. Начальная школа, 2009, №11, с.92-96
14. Добротенко Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными с пособами. Закрепление». II класс. Начальная школа, 2005, №1, с.58-61
15. Царева СЕ. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий. Начальная школа. 2004, №4, с. 49-56
REFERENCES
1. Olizads X. Du§un, tap [Think, find]. Baki: 2003 [in Azerbaijani]
2. Kazimov Z., Tagiyeva S. Riyaziyyat tsliminds inki§afetdirici fali§malardan istifads yollari (I-IV siniflsr) [Ways to use developmental work in mathematics teaching (grades I-IV)]. Baki: 2017 [in Azerbaijani]
3. Mustafazads S.V. 3-4 sinifds riyaziyyat kursunda inki§afetdirici mssslslsrin rolu vs shsmiyysti [The role and importance of developmental issues in the mathematics course in grades 3-4]. Baki: 2017 [in Azerbaijani]
4. Mustafayeva F.F. Riyaziyyat tsliminds inki§afetdirici fah§malardan istifads yollari (I-IVvsiniflsr) [Ways to use developmental work in mathematics teaching (I-IV Classes)]. Baki: 2019 [in Azerbaijani]
5. Bogomolova O.B. Logicheskie zadachi [Logic tasks]. M: 2013 [in Russian]
6. Baranova O.V. Differencirovannoe obuchenie resheniyu matematicheskih zadach [Differentiated learning to solve mathematical problems]. Nachal'naya shkola, M.: 1999, № 2, s.4-42 [in Russian]
7. Beloshistaya A.V, Pochemu rebenku trudno daetsya matematika uzhe v nachal'noj shkole? [Why is mathematics difficult for a child already in elementary school?]. Nachal'naya shkola, 2004, №3, s. 77-87 [in Russian]
8. Kurachenku Z.V. Lichnosti-orientirovannye podhod v sisteme obucheniya matematike. [Personality-oriented approach in the system of teaching mathematics] Nachal'naya shkola. M.: 2004, №4, s. 60-65 [in Russian]
9. Moro M.I. i dr. Matematika: Uchebnik dlya 3 klassa [Mathematics: A textbook for grade 3]. M.: Prosveshchenie, 2000. 104 s. [in Russian]
10. Ovchinnikova V.S. Kak sozdavat' problemnye situacii pri ormirovanii matematicheskih ponyatij [How to create problem situations when forming mathematical concepts]. Nachal'naya shkola. M.: 2011, №10, s.27-34 [in Russian]
11. Pazushko ZH.I. Razvivayushchaya geometriya v nachal'noj shkole [Developing geometry in elementary school]. Nachal'naya shkola. M.: 1999, №1, s.93 [in Russian]
12. Ostanina E.E. Obuchenie mladshih shkol'nikov resheniyu nestandartnyh arifmeticheskih zadach [Teaching younger students to solve non-standard arithmetic problems]. Nachal'naya shkola, 2004, №7, s.36-44 [in Russian]
13. Mustafaeva F.F. Nekotorye metodicheskie voprosy ispol'zovaniya graficheskih izobrazhenij pri izuchenii matematiki [Some methodological issues of using graphic images in the study of mathematics]. Nachal'naya shkola, 2009, №11, s.92-96 [in Russian]
14. Dobrotenko N.M. Nestandartnyj urok matematiki po teme «Reshenie zadach raznymi s posobami. Zakreplenie» [A non-standard lesson in mathematics on the topic “Solving problems with different methods. Consolidation"]. II klass. Nachal'naya shkola, 2005. №1, s.58-61 [in Russian]
15. Careva SE. Nestandartnye vidy raboty s zadachami na uroke kak sredstvo realizacii sovremennyh pedagogicheskih koncepcij i tekhnologij [Non-standard types of work with tasks in the lesson as a means of implementing modern pedagogical concepts and technologies]. Nachal'naya shkola. 2004, №4, s. 49-56 [in Russian]