Выход в коммуникацию направлен на развитие и совершенствование речевых умений. Опыт языковой школы Big Ben показывает, что наиболее эффективными заданиями для выхода в коммуникативную практику являются следующие: 1) задания с информационными пробелами; 2) задания, предоставляющие выбор решения вопроса; 3) задания с «открытым финалом»; 4) завершение предложений / текстов; 5) задания на восстановление последовательности составляющих текст частей; 6) ролевые игры; 7) задания на импровизацию - воображаемые ситуации (симуляции); 8) беседа по содержанию иллюстраций / графиков / схем; 9) различные варианты пересказа содержания текста; 10) создание оригинальных историй на базе текста с последующим обсуждением в группе.
Итогом работы является сформированность определенных грамматических навыков, уровень которой определяет последний шаг алгоритма - обратную связь. Таким образом, обучение грамматике в условиях когнитивно-креативной среды характеризуется, во-первых, коммуникативной направленностью учебного процесса; во-вторых, применением алгоритма формирования грамматической компетенции с использованием эффективных приемов и средств; в-третьих, системой творческих коммуникативных заданий.
Обучение чтению на занятиях в рамках модуля Reading Hall является процессом овладения одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности младших школьников. Известно, что обучение чтению способствует развитию коммуникативных способностей учащихся в целом, обогащению знаний по предмету, раскрытию творческих способностей [2]. Повествовательные тексты используются нами для развития монологической речи. Работая с подобным материалом, учащиеся учатся следить за развитием мысли, выраженной на иностранном языке, передавать содержание текстов как образцов связной речи. Для развития диалогической речи подходят как диалоги, так и повествовательные тексты. На занятиях эффективно осваиваются все виды чтения: просмотровое, поисковое (просмотрово-поисковое), ознакомительное и изучающее, формируется желание и умение самостоятельно читать. Чтение дает возможность младшим школьникам познать с помощью английского языка разнообразие и красоту окружающего мира. При этом реализуются следующие основные принципы:
1. Практическая (речевая) направленность процесса обучения. Учителями формулируются конкретные коммуникативно-мотивирующие задания и вопросы, направленные на решение практических задач, позволяющих понять содержимое и смысл читаемого, а также освоить новые знания и навыки.
2. Обязательное выделение громкоречевого этапа в системе обучения технике чтения на иностранном языке, что закрепляет навыки артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и «внутреннего слуха».
3. Дифференцированный подход в обучении, реализуемый на основе учета возрастных особенностей и индивидуальных стилей познавательной деятельности учащихся. Не менее важным фактором является выбор заданий, дифференцированных по степени сложности в зависимости от индивидуальных способностей учащихся, а также приемов работы по обучению чтению вслух и про себя.
4. Учет особенностей родного языка, т.е. использование учащимися своего лингвистического опыта как основы для осознаваемого переноса, что позволяет не только более успешно проводить занятия по чтению на английском языке, но и повышать языковую компетенцию младших школьников в целом.
5. Комплексный подход к формированию мотивации. В языковой школе большое внимание уделяется выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера, используются различные виды наглядности, стимулирующие эффективное осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения.
Отбор учебно-методических материалов производится с учетом таких требований, как аутентичность, информативность, проблемность, насыщенность социокультурными сведениями, доступность и посильность как в отношении языковой формы, так и смыслового содержания, соответствие жизненному и языковому опыту обучаемых.
Обучение говорению является сложным и трудоемким процессом. Ни один вид языковой деятельности не требует для своего становления столько тренировок, сколько это нужно для формирования умений говорения. При обучении говорению в рамках модуля Speaking Spot младшие школьники овладевают умениями спонтанной или подготовленной диалогической речи по изучаемым темам с адекватной реализацией коммуникативного намерения, учатся вести диалог-обсуждение, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, а также создавать речевые сообщения. Развитию навыков и умений говорения способствуют, на наш взгляд, вопросно-ответная беседа преподавателя с учащимися, пересказ содержания картинки или серии картинок, пересказ на иностранном языке текста, изложенного на родном языке, с обязательным использованием определенных лексических единиц, составление рассказов по группе слов и т.д. При обучении всем видам речевой деятельности, и говорению в частности, важную роль в поддерживании креативнокогнитивной среды выполняют игровые предметы. Это, прежде всего, обиходные предметы, которые выдаются учащимся для использования в конкретных речевых ситуациях, например: шляпа, сумка, рюкзак и пр. Конечно, использование подобных предметов необязательно, так как всегда можно изобразить действия с этими предметами с помощью пантомимы. Однако, как показывает опыт языковой школы Big Ben, использование наглядных предметов является эффективным средством в обучении иностранному языку. Мы полностью разделяем мнение Г. А. Китайгородской о том, что «манипуляции с предметами, отвлекая внимание учащихся от произвольного поиска языковых средств высказываний, от сознательного речеконструирования, стимулируют спонтанное высказывание, ибо именно спонтанность ведет к речетворчеству» [5, с. 124].
В младшем школьном возрасте игровая деятельность все еще остается одним из основных видов деятельности. При обучении иностранному языку игры способствуют созданию естественных для этого возраста речевых ситуаций, реализуют стремление школьников к активной практической деятельности на языке. Они в определенной степени заменяют языковые упражнения, используемые в традиционном обучении. Игра выступает в роли упражнения, обеспечивая многократное повторение одного и того же речевого образца или языковой единицы в условиях высокой эмоциональной напряженности. Раскрепощенность, азарт, интерес, свойственные любой игре, а также определенный объем отрабатываемого материала - все это делает игры эффективным средством обучения говорению. Таким образом, обучение говорению становится эффективным при соблюдении следующих принципов: активизация учащихся путем создания естественных речевых ситуаций; наглядность в подаче материала; прочность в овладении навыками и умения говорения; учет возрастных особенностей.
На занятиях, входящих в модули Culture Land, Dance Club и Master City, школьники приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Помимо собственно лингвострановедческих знаний на этих занятиях школьники объединяются общим настроением, поднимается эмоциональный тонус учебной группы, снимается утомление. Использование интерактивных методов обучения, инновационных информационных и коммуникационных технологий (интерактивная доска, мультимедийные средства), проектной деятельности и приемов драматизации на занятиях способствует развитию творческих способностей, активизирует социокультурную компетенцию младших школьников.
Подводя итог сказанному, отметим следующее: главной чертой обучения иностранному языку в условиях когнитивно-креативной среды следует считать практическую (речевую) направленность. Опыт билингвальной программы «Веселый английский», разработанной и реализуемой нами в экспериментальной языковой школе Big Ben при Пятигорском государственном лингвистическом университете показывает, что успешное формирование билингвальной языковой личности возможно в когнитивно-креативной среде на основе диалога культур за счет интегрированного использования различных видов деятельности на двух языках, в условиях тесной взаимосвязи различных учебных аспектов. В результате увеличивается общий коммуникативный потенциал учащихся, развивается познавательный интерес, происходит их личностный рост и духовное совершенствование на базе иноязычной культуры в ее диалоге с родной.
Список литературы
1. Беляев Б. В. О соотношении языка и речи в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2011. № 8. С. 3-10.
2. Иванова О. Н. Обучение чтению на английском языке в старших классах якутской школы (базовый уровень): дисс. … канд. пед. наук. М., 2009. 170 с.
3. Григорьева А. В., Ширяева Т. А. Модульная система как фактор оптимизации подготовки учащихся к сдаче стандартизированных экзаменов (на примере английского языка) // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 3. С. 197-199.
4. Карпова Л. И. Формирование коммуникативной грамматической компетенции в неязыковом вузе (на материале английского языка): дисс. … канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 260 с.
5. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб.-метод. пособие. 2-е изд. М.: Высшая школа; Школа Китайгородской, 2009. 277 с.
6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. М., 2008. 122 с. URL: http://www.smolin.ru/odv/reference-source/pdf/Progr-2020_total.pdf (дата обращения: 18.03.2013).
7. Кречетников К. Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. 22 июня. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm (дата обращения: 05.04.2013).
8. Павлова Ю. В. Коммуникативные стратегии привлечения внимания невербальными средствами: гендерный аспект // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2007. №№ 1-2. С. 84-88.
Аннотация
In the article the use experience of the integrated modular program ЇFunny English? being realized in the language school ЇBig Ben? is considered. The successful formation of the bilingual personality is possible in the conditions of cognitive-creative environment on the basis of cultures dialogue due to the integrated use of different activities in two languages in the conditions of educational aspects close interconnection.
Key words and phrases: bilingual personality; integrated modular system of education; cognitive-creative environment; communicative direction of education; primary schoolchild; experimental language school.