УДК 373.016:811
Пятигорский государственный лингвистический университет
РОЛЬ КОГНИТИВНО-КРЕАТИВНОЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Будняя Ольга Николаевна
Вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах как никогда прежде актуализируют проблему межкультурного общения, взаимопонимания его участников, принадлежащих к разным культурам. Несомненно, процесс глобализации предъявляет новые требования и к образованию. Прежде всего, это - модернизация, которая связывается с качественным обновлением его содержания и обеспечением развития обучающихся и культуросообразности образовательного процесса. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» в качестве приоритетных задач всей образовательной политики ставятся модернизация структуры и содержания образования, обеспечение инновационного характера образования, развитие практической направленности образовательных программ [6]. В соответствии с новыми государственными стандартам предполагается, прежде всего, овладение универсальными общеучебными и специальными учебными умениями, стратегиями, необходимыми для овладения различными способами извлечения информации из письменного и устного текста, и развитие иноязычной компетенции. Таким образом, отчетливо наметился переход от репродуктивных способов деятельности, основанных на запоминании и автоматизации, к продуктивной, творческой деятельности.
Фундаментальное преобразование не оставило в стороне и методику обучения иностранным языкам, в частности вопросы формирования и развития иноязычной компетенции младших школьников. Основной целью образовательной политики в области иностранных языков на современном этапе является передача молодому поколению элементов иноязычной культуры, формирование межкультурной коммуникативной компетенции.
Иностранный язык обладает мощным потенциалом личностного развития. Начиная с раннего возраста, он формирует речевую культуру, расширяет образовательные, научные и культурные перспективы личности, приобщает к мировым культурным и научно-техническим достижениям, развивает творческие способности. Овладение иностранным языком необходимо для вовлечения растущей личности в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных и общечеловеческих ценностях. билингвальный когнитивный язык учебный
Не вызывает сомнений приоритетность обучения иностранному языку с раннего возраста. Для учащихся младшего школьного возраста свойственна большая активность, стремление к практической деятельности, хорошая механическая память, что способствует созданию благоприятных условий для обучения иностранному языку. Учет данных факторов способствовал пересмотру подходов к языковому образованию, в частности определил необходимость перехода на новую, личностно-ориентированную парадигму. На первый план выдвинулись такие подходы, как личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный. Данные подходы нацелены на формирование гармоничной, целостной личности, предполагая развитие у ребенка коммуникативной компетенции, творческой самостоятельности, формирование осознанного конструктивно-преобразующего характера активности, умения работать в коллективе, воспитание положительного отношения к выполняемой деятельности, к изучению языка и к самому языку.
Практические цели языкового образования формулируются современными учеными, во-первых, как овладение предметным знанием с использованием двух языков (родного и иностранного), во-вторых, как формирование и совершенствование межкультурной компетенции учащихся, развитие их коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках и, в-третьих, как развитие у них способности получать дополнительную предметную (неязыковую) информацию из разных сфер функционирования иностранного языка. Отметим, что реализация данных целей обеспечит, на наш взгляд, сформированность билингвальной языковой личности учащегося, то есть личности, способной к эффективной коммуникации в иноязычной среде. Как справедливо отмечает К. Г. Кречетников, формирование билингвальной языковой личности возможно только в рамках специальной образовательной среды, которая «обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности» [7].
Опыт, накопленный на базе экспериментальной языковой школы Big Ben Пятигорского государственного лингвистического университета показывает, что одним из условий успешного формирования и развития билингвальной языковой личности младших школьников является когнитивно-креативная среда, под которой мы понимаем информационно-образовательное пространство, содействующее интеллектуальному и творческому росту ребенка, желающего и способного вести эффективную коммуникацию как минимум на двух языках: родном и иностранном. Когнитивно-креативная образовательная среда не только предоставляет возможность каждому обучающемуся развить исходный творческий потенциал, но и пробуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, формируя у ребенка объективную самооценку. Когнитивно-креативная среда, созданная в упомянутой языковой школе позволяет эффективно решать целый ряд задач, в том числе:
1) образовательные: формирование коммуникативной компетенции учащихся младшего школьного возраста; овладение ими базовыми знаниями английского языка; изучение географических, исторических, культурных реалий;
2) развивающие: развитие познавательных психических процессов у младших школьников, а также формирование творческого и логического мышления;
3) воспитательные: вырабатывание толерантного отношения к культуре и народам англоговорящих стран; повышение мотивации младших школьников к изучению английского языка; воспитание бережного отношения к родному языку через сопоставительный анализ культурных ценностей стран.
Создание в языковой школе Big Ben когнитивно-креативной среды для успешного формирования билингвальной личности заключается, в первую очередь, в обеспечении неразрывного единства языковой и страноведческой составляющих, а также в использовании разнообразных форм учебной деятельности, в участии школьников в различных видах деятельности. Созданию когнитивно-креативной среды способствуют следующие условия:
? применение современных эффективных методик преподавания;
? соответствие мировым стандартам обучения иностранным языкам;
? коммуникативная направленность;
? систематизация новых знаний, формирование лексико-грамматических навыков и развитие умений говорения, восприятия на слух, письма и чтения;
? подготовка к межкультурной коммуникации и установление межкультурных связей, изучение особенностей страны изучаемого языка;
? мониторинг динамики успеха обучающихся посредством регулярного тестирования, обязательный анализ успеваемости и подготовка рекомендаций по улучшению усвоения иностранного языка;
? гибкая система обучения, открывающая возможности для творчества и самостоятельной работы, способствующая развитию критического мышления, а также совершенствованию языковых навыков и коммуникативных умений, способность участвовать в обсуждениях;
? опора на родной язык, использование жизненного и языкового опыта детей в процессе обучения.
Таким образом, в языковой школе создаются благоприятные условия для создания продуктивной гуманистической и культуросообразной среды языкового образования, обладающей высоким качеством и эффективностью, учитываются когнитивные факторы овладения иностранным языком и культурой стран изучаемого языка, формируется уважительное отношение к другим языкам и культурам.
Обучение в экспериментальной языковой школе Big Ben ведется на основе принципа диалога культур - родной и иностранной, что, без сомнений, способствует формированию билингвальной личности. Во-первых, организация образовательного процесса в условиях диалога культур создает особое диалогическое пространство, служащее не только способом познания действительности, но и механизмом усвоения знаний и развития коммуникативных умений и языковых навыков, а также средой, в которой эффективно взаимодействуют различные взгляды и идеи. Во-вторых, диалог культур предполагает наличие двусторонней информационной культурно-смысловой связи, ставящей учащихся в условия сравнения. Тем самым стимулируется познавательная деятельность младших школьников, активизирующая не только языковые, но и социокультурные знания. В-третьих, раскрытие и включение в учебный процесс личностного опыта, как одного из важнейших конституентов когниции, обеспечивает получение нового опыта успешной коммуникации. Языковая школа Big Ben предоставляет ученикам широкие возможности для самоорганизации и самораскрытия, поддерживает индивидуальность учащихся и способствует реализации их потребности в преобразующей (креативной) деятельности, развивает их билингвальные и речемыслительные способности.
В современном образовании ведущая роль принадлежит языкам - носителям культуры. Иностранный язык рассматривается как явление культуры, средство развития и социализации личности, необходимое условие коммуникации. Мы считаем, что невозможно сформировать у учащихся только иноязычную коммуникативную компетенцию, не затрагивая развитие коммуникативной компетенции на родном языке. Невозможно и нецелесообразно искоренять родной язык при обучении иностранному. Даже если исключить родной язык из образовательного процесса, формы и конструкции родного языка будут незримо присутствовать во всех формах работы, так как учащиеся мыслят на родном языке. Школьники свободно владеют родным языком, имеют некоторые теоретические сведения о нем, игнорировать которые было бы абсурдно. Знания, умения и навыки родного языка помогают овладению иностранным. Так, обучение чтению и письму на иностранном языке не было бы эффективным, если обучаемые не владели бы этими умениями на родном языке. С другой стороны, нормы родного языка расходятся с нормами иностранного, тем самым оказывая тормозящее воздействие на овладение последним. Практическое овладение иностранным языком является своего рода процессом преодоления норм родного языка, формирования связи между мышлением и иностранным языком. Путем объяснения, сопоставления, сравнения и демонстрации способов действия и тренировки во всех видах деятельности педагоги языковой школы Big Ben максимально снижают интерферирующее влияние родного языка, помогают преодолевать возникающие трудности. За счет взаимосвязанного использования двух языков повышается и расширяется общий коммуникативный потенциал учащихся, развивается познавательный интерес, обогащается их внутренний мир, происходит личностный рост и духовное совершенствование на базе новой культуры в ее диалоге с родной.
Когнитивно-креативная среда языковой школы Big Ben, выступающая эффективным механизмом формирования билингвальной личности, формируется за счет реализации интегрированной модульной программы, призванной активизировать потенциальные возможности младшего школьника [3, с. 197]. Она включает следующие взаимосвязанные модули: «Граммофон» (грамматика + фонетика), Reading Hall (чтение), Speaking Spot (говорение), Culture Land (страноведение), Dance Club (хореография), Master City (ремесла). Все модули программы «Веселый английский» вносят свой вклад в достижение цели, являясь ступенькой на пути к формированию билингвальной личности младшего школьника. При этом отметим, что каждый из модулей призван решить ряд практических задач, а игровое моделирование и интерактивная деятельность являются ключевыми факторами развития всех видов речевой деятельности.
Разделяя мнение Л. И. Карповой о том, что сформированность всех видов речевой деятельности, а именно: говорения, аудирования, чтения и письма, не может рассматриваться вне грамматики [4], отметим, что именно грамматика является тем опорным скелетом, на котором вырастают индивидуальные и коллективные речевые стратегии. Обучение младших школьников в языковой школе Big Ben грамматическим и фонетическим основам базируется на следующих методических принципах: коммуникативная направленность процесса обучения; комплексность; системность - изучение грамматики в органической связи с фонетикой и лексикой; ориентация как на содержательную, так и на формальную сторону высказывания; ситуативность в отборе материала и организации тренировки; использование аутентичных материалов; функциональность в отборе и организации материала; опора на грамматику родного языка; индивидуализация процесса обучения; доступность - минимизация сложности изучаемых грамматических явлений; осуществление внешнего руководства и контроля; предоставление учащимся самостоятельности.
Известно, что языковеды говорят о единстве языка и мышления, а психологи - о единстве речи и мышления [1]. В рамках работы языковой школы педагогов, прежде всего, интересует речевая деятельность. Поэтому при обучении грамматике акцент делается на речевую направленность. Преподаватели школы создают коммуникативные и условно-коммуникативные ситуации для формирования грамматических навыков. При этом используется следующий алгоритм: 1) презентация; 2) языковая практика; 3) выход в коммуникацию; 4) обратная связь. Для каждого шага свойственны определенные задания, направленные на решение конкретной задачи. В соответствии с разработанным алгоритмом введение изучаемого грамматического материала начинается с его презентации в адекватном контексте. Во время языковой практики внимание обучаемых акцентируется на форме и функции изучаемого грамматического явления, что способствует формированию грамматического навыка. Во время языковой практики используются такие задания, как: 1) заполнение пробелов соответствующей грамматической формой; 2) заполнение пробелов с множественным выбором / без вариантов (по смыслу); 3) трансформация; 4) построение предложений путем сочетания слов из колонок; 5) воспроизведение аутентичных диалогов в парах и составление диалогов по аналогии с образцами, производя подстановку лексических единиц в грамматических структурах; 6) использование песен и поэзии.