В ходе выполнения поставленной задачи у учащихся возникают затруднения, аналогичное происходит и при анализе поэтических произведений. Задача педагога в этот момент состоит в том, чтобы познакомить учащихся с планом анализа произведения (Приложение №1).
2.2 Межпредметные связи русского языка с историей и географией.
Связи генетического характера русский язык устанавливает с историей (прежде всего, с историей культуры).
На уроках русского языка педагог может применить «Исторический календарь». Этот приём заключается в следующем: в начале урока после записи числа учащимся сообщается информация о каком-либо историческом событии, произошедшем в этот день. Также рекомендуется использовать иллюстративный материал. Это событие является дидактическим материалом, который будет использован на конкретном уроке. Допустим, урок проходит 15 января. В этот день произошло следующее событие:
В 1944году в течение 15 января западнее и северо-западнее города Калинковичи наши войска с боями продвигались вперед и выбили противника из нескольких населенных пунктов.
Восточнее Винницы и севернее Умани наши войска отбивали контратаки крупных сил пехоты и танков противника и нанесли ему большие потери в живой силе и технике.
На других участках фронта в ряде пунктов бои местного значения.
Данный текст используем для комплексного анализа на уроке русского языка, а полученная информация носит как исторический, так и географический характер.
15 января 1895 года состоялась премьера оперы Эдуарда Францевича Направника "Дубровский" на сцене Мариинского театра. В основу оперы легла одноименная повесть А. С. Пушкина, либретто написал Модест Ильич Чайковский.
Это сообщение может быть рассмотрено на уроках русского языка, литературы, музыки или МХК.
Правильное написание географических названий формируется при работе с текстовым материалом. Например, в 5 классе:
1)«Рассмотрите географическую карту. Выпишите имена собсвенные, которые имеют форму только множественного числа. Составьте с этими существительными 2-3 предложения».
2) Исправьте ошибки и запишите предложения: «Саша иванов живёт в москве на улице ленина. Летом он с дядей олегом поедет в турцию, а затем - к дедушке в деревню ольха.»
3) Рассмотрите политическую карту мира и выпишите названия тех стран, через которые проходит экватор. Теперь просклоняйте эти названия стран и составьте с ними несколько предложений. Вот так: Нашей семье очень нравится жить в Испании. Природа Бразилии многообразна и интересна... А как будет слово «Тбилиси» в родительном падеже? Он вернулся из ...?
4) Задания при изучении раздела «Имя прилагательное»:
1. Спишите текст, вставляя по смыслу нужные прилагательные.
«Европа -- это мозаика из различных языков: от французского до финского, от португальского до румынского. Некоторые из них в ходе истории пересекли вместе с исследователями океан. Так, сегодня во Франции говорят на ... , в Аргентине и Мексике -- на ... , в Ирландии говорят на …, в Канаде -- на ... и ... языках.»
2. Составьте список языков, о которых вы что-либо знаете. Посчитайте количество языков в вашем списке? В каких из записанных вами слов есть суффикс -ск-, а в каких -- -к-? Прилагательных с каким из суффиксов оказалось больше?
При изучении на уроке русского языка темы «Согласование приложений» учащимся можно предложить к выполнению карточки с заданиями, в котором также присутствуют межпредметные связи русского языка и географии. (Приложение № 2)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реализация межпредметных связей на уроках русского языка повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем. В первую очередь, это даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять тот факт, что в реализации межпредметных связей в обучении русскому языку каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы. В итоге сам процесс обучения становится более увлекательным и полезным.
Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов реализации межпредметных связей на уроках русского языка- это и есть, самый верный путь к организации творческой деятельности учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Для развития творческих способностей педагогу сегодня очень важно от репродуктивных методов перейти к продуктивным, когда ученик должен не только продемонстрировать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, раскрывая причинно- следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.
Прежде всего, любое занятие , в том числе реализация межпредметных связей на уроках русского языка, должно иметь четкий план, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся в качественном усвоении материала, полученного на уроке, и в сопоставлении его с тем, что они изучили раннее. Творческие возможности реализации межпредметных связей на уроках русского языка учителя и ученика не ограниченны, важно лишь правильно его напрвить, чтобы заданные учебные цели можно было считать выполненными.
Подводя итоги о значении и важности реализации межпредметных связей на уроках русского языка, важно вспомнить слова философа Сенеки «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».
Наиболее необходимые открытия XXI в. будут сделаны не благодаря развитию науки и техники, а благодаря тому, что современное общество по-иному оценит само понятие «человек». В настоящее время школа часто переживает сложный и длительный процесс становления. Работники просвещения видят необходимость в том, чтобы как можно дальше уйти от стандартов обучения, стереотипов педагогического мышления.
Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка с учетом межпредметных связей, как правило, направлена на целостное формирование и развитие активной позиции ученика в процессе обучения, потому как данная перестройка предусматривает реализацию единства образовательных и других не менее значимых функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого содержания обучения и учебно-познавательную деятельность учащихся.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1.2 Ахмедова Л.Т., О.В.Кон. Методика преподавания литературы.- Ташкент,2009.
1.3 Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка.\\ Русский язык в школе. -1998 № 3
1.4 Браже Т.Г., Шаманова Т.И. Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников.//Наука и школа -2006 №5
1.5 Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.
1.6 Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.
1.7 Мещерский Н.А. История русского литературного языка, 1981
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение №1
|
1.Выходные данные (автор, название, время появления, история создания, место в творчестве автора, кому посвящено). |
|
|
2.Определить тему и идею. ( Тема - то, о чем говорится в произведении. Идея - основная мысль, которую автор выражает и доносит до читателя). |
|
|
3.Жанр стихотворения: а) баллада; б) пейзажная лирика; в) поэма - крупная жанровая единица; большее по размеру, чем стихотворение, произведение, в котором воплощается не одно, а ряд переживаний; г) песня - лирическое произведение, текст которого предназначен для пения; д) гимн - песня с торжественным содержанием; ж) ода - стихотворение, прославляющее значительное общественное событие (военную победу, важное лицо, персону); з) дума - стихотворение, посвященное историческому прошлому; размышления об исторических судьбах Родины, народа, своего поколения; |
|
|
4. Охарактеризовать лирического героя . |
|
|
5. Художественные средства: тропы - слова, используемые в переносном смысле: эпитеты - красочные определения («бирюзовое море»); метафора - скрытое сравнение («по зеркальной воде, по кудрям лозняка…»); олицетворение - одушевление неживых предметов («вьюга злится, вьюга плачет»); сравнение - один предмет сопоставляется я с другим с помощью. союзов как, будто, словно, точно, что; символ - знак, наделенный чертами образа. риторической вопрос. |
|
|
6. Общий вывод по анализу (мое восприятие стихотворения, впечатление о нем). |
Приложение № 2
|
Выполни задание Поставь приложение в нужной форме. |
|
|
1.Ожесточенные бои шли на реке (Днепр, Волга) |
|
|
2. Теплое течение проходит мимо полуострова (Флорида) |
|
|
3.Альпинисты устроили привал у подножия горы(Эльбрус, Казбек) |