возможные риски проекта.
Требования к применению метода проектов в практике обучения
наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;
практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;
ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную деятельность обучающихся;
структурирование содержательной части проекта; - использование исследовательских методов. [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для обучающихся корекционныых школ и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М: Издательский Центр «Академия», 2001. - с. 66.].
Этапы проектной деятельности (школьная практика) - определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения; - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов проекта; - сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов, оформление результатов и их презентация; - формулирование выводов и выдвижение новых проблем. Предполагаемому результату в проекте предшествуют замысел, собственно проектирование (планирование, анализ, поиск ресурсов) и реализация (создание продукта).
Этапы реализации метода проекта (европейский вариант)
подготовка: определение темы и целей проекта;
планирование: определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способов представления результатов, установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач и обязанностей;
исследование: сбор информации, решение промежуточных задач при помощи основных инструментов: интервью, опросов, наблюдений, экспериментов;
результаты и или выводы: анализ информации, формулировка выводов;
представление или отчёт: определение форм представления результатов (устный или письменный отчёт и др.);
оценка результатов и процесса: коллективное обсуждение, самооценка и др.
При разработке проекта нужно:
не пропускать процедуру прогнозирования;
соизмерять желания и возможности;
подумать над тем, чего вы действительно хотите добиться;
интересоваться мнениями участников проекта;
честно планировать своё время;
делать всё в свое время;
помнить, что не существует объективного анализа.
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
1. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
2. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся.
. На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
. Урок должен быть оснащен:
o техническими средствами обучения;
o дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
o весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
7. На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
8. Необходимо введение в обучение компьютеров.
. На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
o проведение физминуток (начальная школа - 2 физминутки, старшая школа - 1 физминутка);
o соответствие мебели возрасту детей;
o соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
o соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
o соблюдение санитарно-гигиенических требований.
10. Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
o оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
o способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
. Специальные требования:
1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
. опора на более развитые способности ребенка;
. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий обучающихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключается в следующем:
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
выбор цели и средств ее достижения;
регулирование действий учеников;
побуждение обучающихся к деятельности на уроке;
развитие интереса к уроку;
чередование труда и отдыха.
Цель: способствовать становлению профессиональной компетентности обучающихся, индивидуального стиля педагогической деятельности посредством формирования у них знаний о практической работе.
Задачи изучения дисциплины:
. Развитие положительной мотивации к практической технологической деятельности;
. Содействовать формированию умения решать технологические задачи;
Развитие личностных качеств, отражающих культуру педагога в профессиональной деятельности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
специфику взаимосвязи технологической теории и практики:
методологию практической технологий;
значение ценностно-смыслового самоопределения обучающегося в профессиональной деятельности;
основы технологического проектирования;
формы взаимодействия субъектов в технологических процессах;
технологические основы построения здоровьесберегающих технологического процесса;
возрастосообразные технологии оценки достижений обучающихся;
технологические основы построения информационных технологий.
Уметь:
устанавливать взаимосвязь теории и практики;
проектировать образовательный процесс с учетом возрастных особенностей детей;
решать технологические задачи;
целенаправленно выбирать формы взаимодействия субъектов в технологических процессах;
оценивать возрастные достижения детей.
Владеть навыками:
профессионального самоопределения в технологической деятельности.
. При подготовке к уроку следует помнить:
1. Тема урока.
2. Тип урока.
. Основная цель урока.
. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
. Формы и методы обучения.
. Оценка учащихся.
. Анализ урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В коррекционной школе обучения пока не в полной мере обеспечивается развитие творческих способностей поскольку все еще распространенным приемам в практике преподавания является организация преподавателем действий обучающихся по образцу, часто учителя (преподаватели) предлагают детям упражнения тренированного типа, основанные на подражании и не требующиеся проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.
Одним из важных направлений в решений проблемы развитие творческих способностей выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих эффективное развитие данных способностей: воображения, мышления, самостоятельности, мотиваций.
Развитие творческих способностей требует такой организаций деятельности преподавателя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности. Мы не останавливаемся подробно на различных видах творчества коррекционной школе: научном, практическом и художественном, поэтому, что в наши задачи не входит полное и систематическое описание различных видов творческой деятельности.
Нашей целью также не являются описание методики работы с обучающимися коррекционной школы по каждому из перечисленных выше видов детского творчества. Нам важно было указать только условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей, которые в свою очередь способствуют развитию творческой деятельности. Также в задачи нашего исследования входило выявление способностей деятельности преподавателя по развитию творческих способностей обучающихся.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:
. Проблема развития творческих способностей требует своего решения, ее актуальность обусловлена потребностью общества и коррекционных школ в целом в самостоятельных творческих личностях, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике коррекционной школе.
. Развития творческих способностей в коррекционной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определяем творческие способности как психологическиеособенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся: мышление, (беглость, оригинальность, точность, гибкость), воображения, самостоятельность мотивация различных этапов творчества. Этапами процесса творческой деятельности коррекционных школьников является: а) накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формирования задачи; б) рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в) реализация версий, идеи, образов; г) проверка найденных вариантов, их отбор. Продуктивное творчество есть «нечто новое» оригинальное «никогда ранее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для обучающихся, но не для общества.
Говоря о таланте одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека. Обобщая изложенное о видахтворчества, мы считаем, что в коррекционной школе имеют место следующие виды: «научное» творчество- это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т. д., практическое творчество- поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуаций, конструирование, художественное отображение действительности на основе творческого воображение, включающее литературные сочинения, рисования и т. д.
Процесс творчества имеет несколько уровней. В процессе обучения необходимо готовить всех обучающихся к творчеству второго уровня, который выражается в дальнейшем развитии обучающимися известного им материала.
. В существующих условиях в образовании возрастает роль школы по подготовке каждого обучающегося к самостоятельной творческой деятельности. Для развития творческих способностей обучающихся важно, чтобы деятельность преподавателя состояла из следующих взаимосвязанных компонентов целеполагание; определение содержания, отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности.
Системаобразующим фактором деятельности преподавателя является целепологание. Данная деятельность имеет ряд особенностей: 1) структурные компоненты целей таковы: цель-проект, цель-процесс, цель-результат; 2) Содержание учебного материала обогащается новыми темпами и представляется в виде блоков; 3) развития творческих способностей в коррекционных школах требует организации групповой работы; 4) приоритетными являются методы - проблемный, эвристический и исследовательский; 5) параметры анализа деятельности преподавателя таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуаций; качество разработки и выполнения программы действий в соответствий с целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога.
. В осуществлении развитие творческих способностей коррекционной школе необходима реализация системно-деятельностного подхода.Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность.
. Комплекс педагогических условий, включающий: а) информационное - обогащение содержания проблемными (творческими) задачами и заданиями «открытого типа»; б) организационное - включение обучающихся в творческую деятельность, используя специфические методы; в) диагностика- корректирующее - осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей обучающихся является необходимым для эффективного развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы. Результаты формирующего эксперимента показами значительное повышение уровней развития творческих способностей в третьей экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предложения.
Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения
результатов нашего исследование. Дальнейшее развитие исследований по этой
проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: предложение данной
работы по развитию творческой способности коррекционной школы; разработка
системных диагностик развития творческой способности обучающихся, изучение
мотивации самостоятельной творческой деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Т.Д. Зинкевич. - Л.А. Евстигнеева, В.А. Нисневич «Как помочь «особому» ребенку». Санкт - Петербург, 2006г., - 122с.
. С.С. Ляпидевский «Неврапотология» Владос 2006 г.,- 438с.
. В.А. Сластенин «Методика воспитательной работы». Москва «Академия», 2007 г.- 354 с.
. А.Н. Джуринский. История образования и педагогические мысли пособ. для студентов. педвузов / А.Д. Гуманин. изд. центр ВАДОС 2008 г.200-542с.
. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогике 2007 г.-147с.
. А.В. Мудрик. Социальная педагогика - М. Академия 2007 г.-399с.
. А.В. Петровский. Общая психология. М.- 2008 г.-170с.
. В. И. Слободчиников. И.А. Исаев. Психология человека. М. Школа-пресс 2008 г.-300с.
.А.Ф. Воловик, В.А. Воловик «Педагогика досуга» Москва, 2005 г.-467с.
. Л.С. Выготский. «Развития творческого таланта» Москва 2008 г.264с.
.Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Л.А.Нисневич «Как помочь «особому» ребенку». Санкт - Петербург, 2009 г.- 400с.
.Л.В. Кузнецова «Гармоническое развитие личности школьника» Москва, 2008 г.-200с.
. А.М. Матюшин «Развитие творческой активности школьников» Москва «Педагогика», 2007 г.-350с.
.А.С. Макаренко «О воспитании» Москва, 2005 г.- 104-369с.
. Б.П.Никитин «Развивающие игры» Москва, издательство «Знание»,
г.-237с.
. В.А.Сластенин «Методика воспитательной работы». Москва «Академия», 2008 г. -100с.
. В.А. Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека» Москва,2007 г.-244с.
. Гозова А.
П. «Психология трудового обучения » М., 2008 г.210с.
19. Адаптированная программа образовательно-воспитательной работы на
корекционных занятиях воспитателей в коррекционных учреждениях 8 вида (на
основе методических рекомендаций кандидата педагогических наук Хотеевой Э.Н.
ИКП РАО). Белгород, 2009 г.-300-589с.