ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человечества жизни. В процессе социально-экономических проблем возникают вопросы, требующие новых подходов. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, творчески решать существующие проблемы.
Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование развитой личности, развитие творческих способностей обучающихся коррекционных школ. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.
В работе многих известных педагогов и психологов (Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, И.Я. Лернер, Т.Д. Марцинковская, А.М. Матюшкин и др.) отмечается, что в существующей сегодня системе коррекционного образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта - опыта развитий творческой деятельности. Исследования показывают, что коррекционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью обучающихся коррекционной школы, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации.
Такая тенденция в коррекционном образовании особенно негативно отражается на обучающихся коррекционной школы, в результате чего, у них отмечается неустойчивая мотивация, слабо сформирована направленность к обучению. Таким образом, можно потерять будущую личность, ведь такое обучение формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, который, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, может оказаться недееспособным.
Выход из сложившийся ситуации мы видим в создании в коррекционной школе такой системы образования, которая способствовала бы воспитанию каждого обучающегося как субъекта, способного к самостоятельной творческой деятельности.
Для исследования данной проблемы мы обратились к теоретическим и практическим работам по развитию творческих способностей обучающихся коррекционной школы.
Педагогика и психология накопила значительный опыт исследования по теории развития творческих способностей: М.С. Гафитулин, Н.И. Кирнос, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев; идеи практической психологии и диагностики развития творчества изложены в работах отечественных ученых Л.С.Выготского, Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, В.Я. Ляудис, Н.П. Щербо.
Работы таких известных ученых как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, М.Монтессори, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского убедительно доказывают необходимость развития творческого подхода к работе самого преподавателя для успешного развития творческих способностей обучающихся в коррекционной школе.
Основной задачей коррекционной школы сегодня является возможность адаптации обучающихся в современном обществе, выпускники должны быть готовы к жизненным изменяющимся условиям; в связи с этим развитие творческих способностей становится сегодня одной из проблем коррекционного образования.
Проблема: Возникает противоречие, между требованиями предъявляемые к выпускнику коррекционной школы и уровнем развития у них творческих способностей.
Объект: Процесс обучения учащихся коррекционной школы.
Предмет: Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии.
Цель: Выявить, обосновать педагогические условия развития творческих способностей учащихся на уроках технологии в коррекционном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы будет осуществляться эффективно, если:
определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность развития личности;
разработать индивидуальные задания для учащихся с учетом их психофизических особенностей для развития творческих способностей на уроках трудового обучения;
использование метода проектов.
Задачи:
. Проанализировать литературу по проблеме развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта.
. Рассмотреть методы развития творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями.
. Разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями на уроке технологии.
. Провести исследование по развитию творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи.
Методы исследования:
Теоретические методы: Психолого-педагогический анализ, синтез, классификация
Эмпирические методы: Эксперимент, наблюдение, сравнение, тестирование, изучение педагогического опыта.
Практическая значимость: Разработаны уроки технологии направленные на развитие творческих способностей обучающихся, что может быть использовано как в работе учителей, так и руководителями кружков дополнительного образования и родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ГЛАВА I.
СПОСОБНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА
1.1 Понятие способности
Под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями психических процессов и состояний.
Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных вид деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии 18-19 веках и достаточно часто встречается в настоящее время.
Третий подход основан на утверждении о том, что способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение и эффективное использование на практике.
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т д., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности. [С.Л. Рубинштеин, «Основы общей психологий» ( изд. Питер ) 2006 год.]
В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова, который выделил основные признаки:
) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Отмечается, что «способности - сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» (по С.Л. Рубинштейну). Видно, что признается возможность развития способностей в деятельности. «От природы способностей нет и не может быть, ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом в деятельности», - пишет В.С. Юркевич, понимая под способностями способы выполнения деятельности. Да, действительно, способы надо выработать, приобрести каким-то образом, но задает вопрос Юркевич, почему у одного человека «способы» вырабатываются быстрее, они более эффективны, чем у другого? - Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие). При таком понимании способностей и задатков, способности не рассматриваются как свойство мозга. По мнению психологов, это определение не в полной мере отражает сущность данного феномена.
Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не какой-либо одной, а то сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами.
При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других.
«Одной из важнейших особенностей психики человека - писал Б.М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другим, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».
Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности «в основе своей биологически обусловленные» и специфически человеческие способности, имеющие общественно - исторические происхождение.
Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками.
Однако задатки человека и задатки животного - это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного опыта, через механизмы на учения. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.
Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общими - называются такие способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним например, относится уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и работоспособность.
Специальные - это способности к определенным видам деятельности: музыкальные, изобразительные, лингвистические и другие. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические.
Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно - теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.
Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры. Если мы попытаемся определить, какие способности из денной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку.
Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитее возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями.
Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности - это прежде всего общие способности, а авторские - специальные, определяющие успех творчества. В зависимости от того, существуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.
Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.
К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальное творчество.
Творчествоэто творческий элемент имеет место в любом виде деятельности: в бизнесе, спорте, игре, в простом мыслительном процессе, в ежедневном общении, как говорит известный физик, академик П. Капица - везде, где человек действует не по инструкции. Сущность творчества - в открытии и создании качественно нового, имеющего какую-либо ценность.
В научном творчестве открываются новые факты и законы, то, что существует, но что не было известно. Творчество техническое изобретает то, чего не было, новые устройства. В искусстве открываются новые духовные, эстетические ценности и создаются, «изобретаются» новые художественные образы, новые художественные формы. Философское творчество соединяет в себе черты научного и художественного творчества.
Различные виды творчества отличаются по результатам, продуктам творчества, но подчиняются единым психологическим законам. Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, побуждаемого к творчеству определенными потребностями, мотивами, стимулами, обладающего известными знаниями, умениями, творческими способностями.
Общими являются основные стадии процесса творчества: подготовка, созревание («инкубация»), озарение («инсайт») и проверка.
Природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия: раннее и умелое обучение, творческий климат, волевые качества личности «упорство, работоспособность, смелость и другие».
Рассмотрим понятие «творческие способности», его место в структуре способностей. Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности. В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) - общая творческая способность (преобразование знаний). Надо сказать о существующих взглядах на креативность, как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности (среди них - творческая), а с другой - к поискам общей ее структуры.