Курсовая работа (т): Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии

Обучающиеся с ОВЗ не могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, поэтому помощь педагога необходима. Педагог вместе с ребятами определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы. Важно подготовить перечень проектов, состоящих из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности обучающихся. Перечень должен сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, что позволяет педагогу проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

Педагогу необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;

интерес обучающихся к проблеме;

практическая направленность и значимость проекта;

практическая осуществимость проекта;

Существенными условиями проектной деятельности являются:

возможность применения полученных знаний, умений и навыков;

соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям обучающихся;

наличие необходимых материально-технических средств;

соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, доступ к источникам в интернете.

Основная задача коррекционного образовательного учреждения VIII вида - это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация обучающихся с ОВЗ с последующей интеграцией их в общество.

Главная цель социальной адаптации - подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях.

ГЛАВА II. экспериментальное исследование развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии

2.1 Методика организации экспериментального исследования развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии

Цель исследования: изучить развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии.

Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы будет осуществляться эффективно, если:

определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность развития личности;

разработать индивидуальные задания для учащихся с учетом их психофизических особенностей для развития творческих способностей на уроках трудового обучения;

использование метода проектов.

Задачи:

. Разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями на уроке технологии.

. Провести исследование по развитию творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи.

Экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе МБКОУ«С(К)ОШ» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушения интеллекта) №7 г.Челябинска. В работе приняли участие воспитанники одной подготовительных группы количеством 6 человек 5-того класса. Обучающиеся пятого класса коррекционной школы №7, программу

В пятом классе была проведена экспериментальная часть исследования, где 5 класс, выпиливал лобзиком сказочных героев сказки «Колобка».

Дети в классе разноуровневые по способностям, поэтому задания давалось по сложностям от простого к сложному. Была поставлена задача и дано домашнее задание, прочитать сказку «Колобок», зарисовать сказочных героев и принести на следующий занятия. Ребята спаривались с домашнем, на следующем уроке мы приступили к работе

Что еще добавит???????????

А классе выполняли работу:

Матфей Р.- волка,

Александр П.- зайца,

Владимир Г.- лису,

Николай А.- медведя,

Кирилл С.- Бабку и Детку, деревья,

Валера Ю.- колобка и дом,

Нами были выбраны методики для оценки творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи: тест Торренса,тест на мотивацию достижений.

Тест Торренса предназначен для использования в следующих целях: оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать Прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Фигурные тесты. Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. (Приложение 1)

Анализ результатов теста Э. Торренса на креативность проводился в начале экспериментальной работы. Мы получили следующие результаты представленны в таблице 1 и изображены графически на рисунке 1.

Таблица 1

Результат теста Э. Торренса на креативность учеников 5 класса

Рисунок 1

Результат теста Э. Торренса на креативность учеников 5 класса

По результатам проведенного исследования, мы видим что, 50% учащихся находятся на низком уровне развития креативности. Второй результат - это 30 % средний уровень. Это связано с тем, что для детей, обучающихся по программе школы 8 вида, в обучении присутствует репродуктивные формы обучения. Однако, 20 % детей - 1 ребенок проявил высокий уровень креативности, что связано с тем Кирилл С. Изначально учился в общеобразовательной школе и позже был переведен в коррекционную школу.

Мотивация достижения, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности - стремления к успеху и избегания неудачи.

2.2 Описание уроков образовательная область «Технология»

План-конспект урока по трудовому обучению профиль столярного дела

Цели:

-        Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка.

-        Поощрять открытое проявление эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).

-        Развивать эмпатию, воспитывать желание и готовность помогать другим.

-        Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

-        Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развитие двигательной сноровки и соразмерности движений).

-        Способствовать воспитанию бережного и уважительного отношения к чужому и своему труду.

Задачи:

-        Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

-        Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

-        Умение читать эскиз рисунка;

-        Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);

-        Развитие пространственных представлений;

-        Развитие внимания, речи и воображения.

. Методическое обеспечение занятия:

Материально-техническая база:

-              мастерская трудового обучения;

-              лобзик, напильник, наждачная бумага.

-              разметочные инструменты, карандаш, линейка.

-              заготовки для изготовления изделий, шаблоны.

. Дидактическое обеспечение:

-        сказка «Колобок»;

-        рабочая тетрадь;

-        альбом;

-        художественный чертеж сказочных героев;

-        шаблоны сказочных героев;

-        образец;

-        тест;

-        презентация. <#"889652.files/image002.jpg">

.        Выполнение эскиза деталей на бумаге (фигурки героев);

.        Изготовление шаблона;

.        Перенос шаблона на фанеру;

.        Работа с лобзиком;

.        Раскрашивание деталей;

.        Подведение итогов

2.4 Рекомендации проекторной деятельности

В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Проект буквально - «брошенный вперёд», а проектирование - процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Образовательная технология проектного обучения не является новой в педагогике, метод проектов получил широкое распространение в США к 1919 году, в России он стал известен в 1925 году.

В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи. Первые десятилетия советской школы были связаны с использованием в обучении исследовательского подхода, заимствованным из американской педагогики, в частности к студийной системе, одним из вариантов которой был «Метод проектов».

Эта образовательная технология практически исчезла в 30-е годы ХХ века и до недавнего времени не использовалась в российской школе. Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой обучающиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей обучающихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности.

Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.

Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для обучающихся корекцционных школ и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М: Издательский Центр «Академия», 2001. - с. 66.].

Проект - это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.

Метод проектов - это совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения, возникшей проблемы. Социальное проектирование - это индивидуальная или коллективная (групповая деятельность) обучающихся, целью которой является позитивное преобразование социальной среды и условий обитания доступными для них средствами.

Проект - описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных шагов по её реализации.

Типы проектов

По характеру проектируемых изменений:

инновационные;

поддерживающие.

По направлениям деятельности:

образовательные;

научно-технические;

социальные.

По особенностям финансирования:

инвестиционные;

спонсорские;

кредитные;

бюджетные;

благотворительные.

По масштабам:

мегапроекты;

малые проекты;

микропроекты.

По срокам реализации:

краткосрочные;

среднесрочные;

долгосрочные.

В образовании различают определённые виды проектов:

исследовательские,

творческие,

приключенческо-игровые,

информационные и практико-ориентированные (Н.Н. Боровская).

Этапы жизненного цикла проекта

разработка концепции проекта;

оценка жизнеспособности проекта;

планирование проекта;

составление бюджета;

защита проекта;

предварительный контроль;

этапы реализации проекта;

коррекция по итогам мониторинга;

завершение и ликвидация проекта.

Схема описания проекта:

название;

описание проблемы;

цель проекта;

задачи проекта;

содержание деятельности;

срок реализации проекта;

ожидаемые результаты проекта;

ресурсы проекта;

смета расходов;