21 января 1863 года было создано Главное управление военно-учебных заведений, которое было обязано:
- иметь полные и точные сведения о личном составе чинов ведомства военно-учебных заведений и воспитанников; наблюдать, чтобы все перемены по личному составу чинов ведомства, а также приём и выпуск воспитанников осуществлялся в порядке, установленном законом;
- наблюдать, чтобы методы преподавания, программы, руководства и учебные пособия соответствовали современным требованиям науки и цели учреждения заведений;
- следить за ходом педагогического дела в России и за границей;
- наблюдать за хозяйством военно-учебных заведений сообразно цели, для которой учреждены заведения.
Созданные в структуре ГУВУЗа Педагогический Музей, Педагогический Комитет, журнал «Педагогический сборник», стали учебно-методическими и наглядными центрами развития и распространения педагогических знаний и педагогических идей не только в учебных заведениях России, но и за ее пределами [2].
По мнению Военного министра Д.А. Милютина, к числу основных недостатков подготовки офицеров в кадетских корпусах до второй половины XIX века можно отнести:
- смешение общего образования со специальным;
- соединение в классах детей и юношей разных возрастов от 10 до 20 лет;
- разновременное введение между детьми военных упражнений и преувеличенная требовательность к ним в явный ущерб классическому обучению;
- дисциплинарные отношения, в которые ставились одинаково и 10-летние дети и взрослые юноши, не проникая в сознание воспитанников, утрачивали серьезное значение, а легкий взгляд на дисциплину, укоренившийся между воспитанниками, переносился ими на действительную службу;
- крайняя трудность замещения должности офицеров лицами, которые соединили бы в себе способности и подготовку педагога с качествами строевого офицера;
- общность учебных программ при недостатке времени для их выполнения;
- резкое отделение учебной части от воспитательной в связи с неодинаковым уровнем образования членов учебного и воспитательного (строевого) состава;
- затрудненность содержания специальных классов при губернских кадетских корпусах, так как в провинции весьма трудно было находить хорошо подготовленных преподавателей для разных наук [22].
Реформы Д.А. Милютина привели к изменениям в системе военного образования второй половины XIX века. Они заключались в том, что все военно-учебные заведения были разделены на 4 разряда (рисунок 2).
Рисунок 2 – Разряды военно-учебных заведений в системе военного образования второй половины XIX века [15]
В этот период военные гимназии и прогимназии играли роль подготовительных военно-образовательных учреждений. При этом военные прогимназии осуществляли подготовку кандидатов для поступления в юнкерские училища, в основном из недворянских сословий, а военные гимназии – для поступления в военные училища [3].
В результате можно сказать, что во второй половине XIX века военное образование в Российский империи продолжало свое развитие, была построена система подготовки офицерских кадров, создано Главное управление военно-учебных заведений.
2.4. Военное образование в Российской империи в начале XX века
В истории российской военной педагогики своеобразное место занимает период начала XX веков, так как многие проблемы, встречающиеся в сегодняшнее время, аналогичны тем, с которыми сталкивались наши предшественники.
В начале ХХ века система кадетский корпусов расширилась, открылись курсы подготовки офицеров и преподавателей, а также восстановились курсы подготовки преподавателей кадетского корпуса. В 1911 г. юнкерские школы были переведены в военные учреждения, создана Военная академия Интенданта, а также для обучения и младших военных специалистов были созданы унтер-офицерские военные школы и ротные учебные команды [6].
В 1914 году в Российской Империи было 28 кадетских корпусов и 19 военных училищ, кроме того, ряд военно-учебных заведений, подчиненных другим военным ведомствам. Среди них: офицерские школы, 4 морских училища, 3 морские высшие школы и 7 военных академий.
Серьезным испытанием эффективности военного образования России стала Первая мировая война (28 июля 1914 года – 11 ноября 1918 года). К ее началу подготовка офицеров осуществлялась в 28 кадетских корпусах, 19 пехотных, артиллерийских, кавалерийских и других военных училищах, 4 морских училищах, 7 академиях, 3 морских высших школах, различных офицерских школах [1].
Однако они не смогли обеспечить армию офицерами в количестве и качестве, необходимом для военного времени. Кроме того, за первый год войны армия потеряла больше половины всех офицеров. В литературе выявлены закономерности влияния изменений в военном образовании на результаты боевых действий:
1. Зависимость потерь офицеров от неразрешенного противоречия между требованиями современного боя и содержанием их обучения и воспитания в вузах.
3. Неспособность генералитета проводить операции [1]. Командующие фронтами генералы Жилинский, Рузский, Иванов и Эверт могли погубить любую армию.
4. Отсутствовал подготовленный резерв офицерских кадров для восполнения боевых потерь. С началом войны все академии были закрыты, а преподаватели отправлены на фронт, в результате подготовка штаб-офицерского и высшего офицерского состава была прекращена и возобновлялась уже в ходе войны. Самой слабой была подготовка в школах прапорщиков, ни теоретически, ни практически нельзя было за три месяца подготовить командира, способного руководить и управлять подчиненными в бою, а главное – побеждать врага. Основное внимание уделялось личной подготовке, методической подготовки офицера руководителя программы не предусматривали; психология и педагогика, вопросы воспитательного взаимодействия с нижними чинами не изучались; отсутствовало изучение опыта шедшей войны и внедрение его в образовательный процесс. В моральном плане служилое сословие было обескровлено, в офицеры стали идти люди «четвертого сословия», все те, кто пошел в «офицеры» потому, что иначе все равно предстояло идти в солдаты [7].
Появились офицеры, в которых не было ничего офицерского, кроме погон, и то защитных. Эти офицеры не умели держать себя ни на службе, ни в обществе. Слово «прапорщик» сделалось нарицательным. К 1917 г. в армии усилилась тенденция деления офицеров на кадровых, они в полках составляли до 4 %, и офицеров военного времени, произведенных в результате ускоренной подготовки – 96 %.
В результате события 1917 г. явились сильнейшим потрясением для русского офицерства, которое оказалось совершенно не подготовленным ни к такой скорой развязке политической ситуации, ни к тем формам, которые она приняла. В новых политических условиях социалистического государства первоначально произошло разрушение прежней военной школы, а уже впоследствии формирование ее путем проб и ошибок, цена которых – миллионы человеческих жизней в ходе Второй мировой войны.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что сложившаяся структура системы военного образования Российской Империи сроится на основных этапах своего развития, начиная с 1721 года и до начала ХХ века.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении важно сказать, что подготовка профессиональных кадров для вооруженных сил занимает важное место в системе обеспечения военной безопасности государства. В этом отношении большой интерес представляет накопленный исторический опыт военного образования.
Изучив особенности исторического развития системы военного образования в период Российской империи, можно сделать вывод о том, что данная система формировалась постепенно начиная с с 1721 г. по 1917 годы.
Становление и развитие военного образования в Российской империи в XIX веке можно охарактеризовать тремя крупными этапами.
Первая половина XIX века - появление первых программ обучения, формирование требований к обучению. Начиная с образования Русской империи, и заканчивая концом ХVIII столетия, были заметны позитивные тренды в области военного образования, в числе них - увеличение числа военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качестве военно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д.
В начале XIX века в Российской империи сложилась система военно-учебных заведений. Военно-учебные заведения, связанные с подготовкой офицеров, можно разделить на три группы: непосредственно готовящие офицеров (выпускающие своих воспитанников офицерами или с правами на офицерский чин); готовящие для поступления в заведения первой группы; занимающиеся повышением квалификации и переподготовкой лиц, уже имеющих офицерские чины.
Вторая половина XIX века характеризовалась отказом от односословной системы комплектования и иностранных преподавателей. Развитие военной науки, рост объема необходимых офицеру знаний в середине XIX века послужил стимулом для коренной реорганизации кадетского образования.
Вторая половина XIX века характеризуется реформированием всей системы военного образования в России, которая стала включать: подготовительные военные школы (кадетские корпуса, военные гимназии и прогимназии), средние специальные военно-учебные заведения (военные и юнкерские училища), высшие военно-учебные заведения (военные академии и академию генерального штаба). Особая роль отводилась общеобразовательной подготовке, которая являлась фундаментом всего военного образования. Недостаточная общеобразовательная подготовка не давала возможности освоить специальные военные дисциплины и стать высококвалифицированным специалистом. Поэтому важной задачей военной школы было «общечеловеческое развитие» обучаемых, создание «основы начала человеческой культуры». Важно сказать, что данное обстоятельство необходимо было бы учитывать при определении перспектив современного военного образования.
Конец XIX - начало XX века характеризовался появлением системы военного образования, характеризующейся многоуровневостью, появлением системы дальнейшего образования офицера в строю.
В начале ХХ века система военно-учебных заведений продолжала наращиваться, совершенствоваться и приобрела стройную, логически обоснованную структуру, обеспечивающую реализацию принципов последовательности и непрерывности подготовки офицерских кадров.
К 1914 году в Российской Империи сложилась достаточно стройная система военного образования, включающая в себя три уровня подготовки офицеров: кадетский корпус – военное училище – офицерская школа и военная академия.
В настоящее время система военного образования РФ продолжает развиваться, она обновляется и совершенствуется с каждым годом. Среди развитых государств мира развернулась острая конкурентная борьба за обеспечение качественной подготовки военных кадров любого уровня, отвечающих требованиям современности. Большинство из этих государств перешло или переходят на формирование армии на профессиональной основе, что вызывает необходимость дальнейшего совершенствования всей системы военного образования. Система военного образования РФ является составной частью подсистемы профессионального образования и строится на тех же принципах и основах, однако имеет и свою специфику.
Главным требованием при этом должно стать сохранение славных традиций отечественной военной школы и обеспечение преемственности в подготовке офицерских кадров.
В результате можно сказать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехин И.А. История военного образования в России XVIII – начала X веков // Право и образование. – 2004. – № 6. – С. 200-209.
2. Бескровный Л.Г. Армия и флот России в начале XX века / Л.Г. Бескровный. – М.: Воениздат, 1986. – 226 с.
3. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в ХIХ веке. Доклад на секции сравнительной военной истории ХIII Международного конгресса исторических наук. – М. – 1970. – 13с.
4. Военное образование // https://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008/005/961.htm
5. Грабаров С.А. Из истории военного образования в России во второй половине XVIII века // Актуальные вопросы современной науки. – 2008. – № 3. – С. 75-88.
6. Дмитриев А.М. История становления и развития системы военного образования российской империи // Развитие военной педагогики в ХХI веке. Материалы VI Межвузовской научно-практической конференции, 100-летию Военной академии связи посвящается, 2019. – С. 723-730.