Материал: РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Система военного образования, в том числе воспитания и обучения в нашей стране начала складываться еще до появления постоянной армии. Военный опыт и наставления будущим воинам передавались на протяжении многих поколений в летописях и поучениях. Становление теории и практики воспитания в русской армии связывают с именами двух великих реформаторов: Петра I и Екатерины II, сыгравших выдающиеся роли в истории развития российского образования в целом и военного образования в частности.

Данный реферат посвящен теме развития системы военного образования в Российской империи, который включает период с 22 октября (2 ноября) 1721 г. по 1 (14) сентября 1917 г. В рамках указанной темы были проанализированы различные литературные источники.

Актуальность темы исследования заключается в том, что российское военное образование имеет долгую историю и представляет значительный интерес для военной педагогики. В истории российской военной педагогики своеобразное место занимает период Российской империи. Дело в том, что многие проблемы, встречающиеся в сегодняшнее время, аналогичны тем, с которыми сталкивались наши предшественники.

При составлении данного реферата были использованы источники следующих авторов: Алехин И.А., Бескровный Л.Г., Грабаров С.А., Дмитриев А.М., Коровин В.М., Лазукин В.Ф., Попов А.В., Марков А.Л., Морихин В.Е., Равкин З.И., Свиридов В.А., Сухин И.А. и другие.

Цель написания реферата: исследовать особенности развитие системы военного образования в Российской империи.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить сущность военного образования в Российской империи.

2. Рассмотреть основные этапы развития системы военного образования в Российской империи до начала XX века.

3. Сделать выводы.

Структурно реферат состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Введение включает в себя научный аппарат исследования: актуальность темы работы; цель и задачи работы.

Первая глава посвящена изучению сущности военного образования в Российской империи.

Во второй главе проанализированы этапы развития системы военного образования в Российской империи до начала XX века.

Заключение содержит основные выводы. Список литературы содержит 23 источника литературы.

1. СУЩНОСТЬ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

В военном деле на Руси богатая история, а, следовательно, огромный опыт ее организации, переработки и развития. Его основы лежат в глубокой древности и являются неотъемлемой частью борьбы предков с иноземными захватчиками за свободу Родины и самостоятельность.

Создание первой русской военной школы обусловлено несколькими специфическими причинами:

- при переходе на рекрутскую службу значительно возросла численность русской армии, что потребовало увеличения профессионально подготовленных офицерских кадров. Волонтеров и дворянских недорослей, посылаемых за границу, было явно недостаточно для растущих потребностей государства. К тому же обучение за рубежом было дорого, и успех не гарантировалось.

- большая часть командиров солдатских, ревизионных и стрелковых полков не обладала профессиональной подготовкой в те времена, командный корпус не знал, что даже рядовых знали в передовых армиях Европы;

- опора на иностранных офицеров не оправдывала себя: неоднократно были предательства их сторон, например, в 1700 году под Нарвой, часто были конфликты офицеров и солдат, поскольку комплектование русской армии осуществлялось на национальном уровне, а офицеры - иностранцы, и в большинстве своем плохо овладели русскими правилами, привычками и обычаями;

- постоянная война и военная походка привели к существенной потере офицеров [18].

Военное образование, подготовка кадров для различных видов вооружённых сил, родов войск и специальных войск. Под термином «военное образование» понимается совокупность систематизированных знаний по фундаментальным (общественным, физико-математическим, химическим и др.) и специальным военным наукам и навыков, необходимых офицерам и другим военнослужащим для практической деятельности. Зарождение и развитие военного образования тесно связано с развитием военной науки и военного искусства. Становление военного образования как самостоятельной отрасли специального образования, как системы подготовки военных кадров началось в конце XVII – начале XVIII вв., когда в ряде стран Европы стали создаваться специализированные военно-учебные заведения. В дальнейшем, в связи с оснащением армий военной техникой и вооружением, развитием теории и практики военного дела, появилась необходимость в различных ступенях военного образования и в подготовке военных специалистов по более узким отраслям военных знаний (артиллеристов, связистов, химиков и др.) [4].

Зарождение системы военного образования в Российской империи связано с периодом царствования Петра Великого (1672-1725). На более ранних этапах развития Российской империи армия в основном состояла из иностранных подданных. С формированием новых требований к Вооруженным силам Российской империи обуславливалась необходимость развития собственной системы подготовки офицерских кадров. На начальном этапе военное образование предусматривало два уровня подготовки офицерских кадров, которая разделялась по сословному принципу [12].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в Российской Федерации военное образование имеет важное значение и богатую историю, а, следовательно, значительный опыт его организации, передачи и совершенствования. Его истоки уходят в глубокую древность и неотделимы от борьбы наших предков против иноземных захватчиков за свободу и независимость Родины. В следующей главе проанализируем особенности развития военного образования в период Российской имении с 1721 г. по 1917 годы по периодам.

2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

2.1. Особенности становления подготовки военных кадров в Российской империи до начала XIX века

Становление военного образования в России формирование его базы проходило в течение длительного времени, в том числе его активное развитие происходило в период Российским империи, которая сложилась на основе Российского государства, которое в 1721 Петр I объявил империей.

В начале ХVIII века профессиональная подготовка военнослужащих в России началась в специальных вузах, когда Петр I создал регулярную русскую армию. Первые военные школы были учреждены по поручению Петра I в бомбардировочном полке Преображенской армии в начале VIII века, где обучались математике, боевой подготовке и стрельбе. В 1701 г. в Москве была учреждена школа математики и навигации, в которой уже изучали русский язык, арифметику, геометрию, тригонометрию и их практическое использование в геодезии и навигации [6].

В армии Петра I воспитание было построено на нравственном воспитании внушения страха Божия и патриотизма преданности государя и своего отечества. Воздействие на солдат оказывалось награждениями, военными ритуалами. В отношениях начальника с подчиненным сложились гуманные начала [23].

В 1712 г. в Москве открылась инженерная школа, при артиллерии создана еще одно артиллерийское училище. В 1719 г. Петербург открывает свою инженерную школу, в 1723 г. Московскую инженерную школу присоединили. Еще ранее, в 1721 году в Петербурге была создана специальная школа для повышения знаний артиллеристов уже состоящих на службе. Во всех этих военных школах изучали русский язык, арифметику, геометрию с тригонометрией, черчение, фортификацию и артиллерию [6].

Впрочем, все существующие в начале ХVIII века учебные заведения разрознились, существовали несистемно, у них не было единого руководства, и только частично обеспечили потребность в специалистов армии, флота. Кроме того, образование тогда носило прикладной характер. [6].

В июне 1731 года в Петербурге были организованы классы, образно названные «Рыцарской академией». 17 февраля 1732 года эти классы, располагающиеся на Васильевском острове, были преобразованы в Шляхетский кадетский корпус со штатом в 200 человек, набираемых из российских провинций, Лифляндии и Эстляндии. Главной причиной учреждения корпуса, как замечала Анна Иоанновна, послужили «недостатки офицеров, производившихся из нижних чинов, отличавшихся слабой образованностью и грубостью манер» [17]. С этого времени в России наступила эпоха функционирования кадетских корпусов как учреждений ярко выраженного, сословного характера, готовящих офицеров первичного звена.

В тридцатые годы ХVIII века в России остро стоял вопрос массового, разностороннего и качественного подготовки национальных служащих для подготовки к службе в армию и флот. Тогда было решено создать в России свои кадетские корпуса по аналогии с уже существующими в развитых европейских странах. Первый кадетский корпус в России был открыт в Петербурге в феврале 1732 г., получивший в 1743 г. название «Сухопутный шляхетский кадетский корпус». Сюда принимались дети дворян в возрасте от 13 до 18 лет, которые умели уже читать и писать. Полный курс подготовки в корпусе составлял четыре класса, а четвертый был младшим и первый старший. Выпускникам по успеху учебы и службы присваивали звание унтера, или звание лейтенанта, а особенно отличившимся - звание подполковника, а особенно отличившимся - звание подпоручика и даже поручика.

Изменения, произошедшие в военном образовании в 30–40-е годы XVIII века, в целом трудно охарактеризовать как прогрессивные. В содержании обучения преимущественное развитие получили эмпирические подходы к разработке элементов педагогического процесса, произошло преобладание схоластических методов, обеднение содержания его дидактических основ (теряется принцип народности, осуществляется механический перенос средств и способов подготовки офицеров, практикуемых за рубежом), увеличение методов и средств принуждения в общей системе воспитательного воздействия на учащихся, засилье иностранных преподавателей, преобладание в педагогическом лексиконе иностранных категорий и др. [1].

Со второй половины ХVIII века по образцу Сухопутного кадетского корпуса, в России стали создаваться другие кадетские корпуса. В декабре 1752 года на базе Академии морской гвардии в Петербурге был создан Морской шляхетский кадетский корпус.

В отличие от кадетских корпусов европейских государств, российские кадетские корпуса в ХVIII веке осуществляли подготовку не только военных кадров, но и чиновников для гражданской службы.

Таким образом, в истории развития кадетских корпусов к концу ХVIII столетия завершился важный этап, заключающийся в том, что они выполнили свою первоначальную просветительскую функцию в области военного образования.

Со второй половины ХVIII века началось возрождение российских национальных и исторических военно-педагогических традиций обучения и воспитания военных кадров, заложенных Петром I, и их дальнейшее развитие в новых условиях. Произошли прогрессивные изменения в теории и практике военного образования. Определяющее влияние на его содержание оказали организационные мероприятия по переустройству кадетских корпусов в привилегированные военно-учебные заведения закрытого типа, призванные готовить как военных, так и гражданских специалистов, они стали основными военно-учебными заведениями для армии и флота. В образовательном процессе происходит переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера военного обучения к усилению общетеоретической подготовки офицеров. Позитивное влияние на содержание обучения и воспитания в военной школе оказало бурное развитие педагогической мысли и народного просвещения в России (включая открытие Московского университета). Прогрессивными тенденциями в развитии военного образования являлись также переход к планово-организационному началу подготовки будущих офицеров, определяющее влияние педагогической практики на развитие теоретических идей, преобладание гуманистических подходов. Дальнейшее развитие получила тенденция активного использования достижений зарубежной военно-педагогической мысли с учетом национальных особенностей и исторических традиций подготовки русского воинства, сохранение индивидуального подхода к подготовке офицеров и др. Негативное влияние на развитие дидактики в военной школе оказывали факторы преобладающего общекультурного развития офицерских кадров в ущерб их военно-профессиональной подготовке; увеличение количества и усиление роли иностранных преподавателей, не воспринимавших национальных особенностей и исторических традиций русского воинства; низкий уровень методической подготовки преподавателей и др. [1].