Воспитатель: Что стряслось, Снегурочка, почему ты плачешь?
Снегурочка: Я заблудилась….
Воспитатель: Заблудилась? Не расстраивайся, Снегурочка, мы тебе постараемся помочь.
Воспитатель: Смотри, какая красивая корзина показывает корзину, украшенную подснежниками]. Эта корзина непростая, в ней - слова. Снегурочка, мы хотим тебе подарить корзину с весенними словами.
Игра «Назови слово».
Воспитатель передает корзину детям по кругу, дети называют любое слово, которое подходит по теме «Весна». Например, подснежник, капель, скворец, проталина и т.д.
Воспитатель: Полную корзину с весенними словами подарим Снегурочке.
дети садятся за столы].
Воспитатель: А сейчас поможем Снегурочке вернуться в ее сказку. Может ты из такой сказки?
Пересказ сказки дети с помощью моделей - геометрических фигур разного цвета, на фланелеграфе выкладывают персонажи сказки, обозначающиеся любой геометрической фигурой].
Воспитатель: В этой сказке Снегурочка растаяла. Ничего страшного! Ведь Снегурочка превратилась в облако, а из облака пойдет дождь и Снегурочка снова вернется домой. Правда, Снегурочка?
Снегурочка: Большое спасибо, ребята! Я вспомнила свою сказку. За вашу доброту, за вашу помощь, я приглашаю вас в весенний лес!
Физкультминутка
Распускаются листочки, сложенные вместе ладони «раскрыть» в правую и в левую стороны]
Появляются цветочки, присесть и медленно встать]
Головой кивают, кивок головой]
Солнышко встречают поднять руки кверху, показать солнышко]
Воспитатель: Снегурочка, а еще мы умеем составлять предложения по схемам. Смотри, как это делают наши дети. Воспитатель предлагает две схемы, обращает внимание на количество слов в предложениях и напоминает, что в предложениях обязательно должно быть слово «Снегурочка»].
Воспитатель: Вспомним, какой фишкой мы обозначаем гласный твердый и мягкий согласные] звук? ответы детей].
Игра «Не ошибись!».
Воспитатель называет звук, дети поднимают нужную фишку: красная фишка - гласный звук, синяя фишка - твердый согласный звук, зеленая фишка - мягкий согласный звук.
Воспитатель: Снегурочка совсем не знает звуки и буквы. Ребята, чем отличается буква от звука? ответы детей].
Воспитатель: Проведем звуковой разбор слов. У каждого из вас есть предметная картинка. Вы должны самостоятельно обозначить звуки в слове фишками].
Воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми. У каждого ребенка - конверт с фишками красного, синего, зеленого цвета, мини - фланелеграфы и предметная картинка. Например: стол, волк, дом, машина, и т.д.].
Воспитатель: Вы, ребята, молодцы! Вы научили Снегурочку не только составлять предложения, но и помогли ей найти свою сказку.
Заключение
Из того, что описано в работе, можно сделать вывод, что формирование детской речи невозможно без художественной литературы. Дети - дошкольники наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых главные действующие лица - дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации.
Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты сказок, художественных произведений.
Задачи, поставленные в исследовании, были решены:
Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме использования художественных произведений для развития речи дошкольников.
Было практически апробировано использование художественных произведений, сказок, для развития речи детей на занятиях и в повседневной жизни.
Описана система занятий с использованием художественных произведений для развития речи детей дошкольного возраста.
Анализируя полученные результаты следует сделать вывод о эффективности предложенной нами программы.
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующий вывод: целенаправленное и систематическое использование художественной литературы в работе с детьми младшего дошкольного возраста способствует наиболее эффективному развитию их речи, что и подтверждает гипотезу работы.
Список литературы
1.Арушанова А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи. / Дошкольное воспитание. 2011 г. №9
.Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 2009 г. №6
.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - Москва, 2012 г.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 2009 г.
.Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. Москва, 2010 г.
.Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 2010 г.
.Мухина В.С. Психология дошкольника, Москва, 2009 г.
.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 2011 г.
.Немов Р.С. Психология. Том 2, Москва, 2009 г.
.Река Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 2011 г. №10
.Репит М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 2012 г.
.Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста. Москва, 2009 г.
.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте. / Вопросы психологии. 2011, №2
.И. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 2013 г. №4.
.Смирнова А.А, Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология. Москва, 2008 г.
.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва, 2010 г.
.Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 2012 г. №9.
.Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва 2008 г.
.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 2008 г.
.Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 2010 г.
Размещено на Allвest.ru