В соответствии с тем, над каким понятием ведется работа по его усвоению, выделяются три вида анализа:
содержательно-композиционный ведущее понятие текст - его тема, основная мысль, микро-тема, абзац, план];
стилистический ведущее понятие функциональный стиль - его жанровые разновидности, стилистические ресурсы];
типологический ведущее понятие функционально-смысловой тип речи, или типовой фрагмент текста, - его структура, «данное» и «новое»].
Примерное содержание анализа текста:
) определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.
) уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи уточните название текста так, чтобы в нем отразилась не только тема, но и основная мысль; какие заголовки можно придумать к данному тексту, какой из предложенных вами заголовков точнее, чем он отличается от авторского заголовка и т.п.].
) определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.
Примерные вопросы:
а) К какому типу речи обращается автор, раскрывая тему и основную мысль, отраженную в заголовке?
Почему именно к повествованию описанию, рассуждению]?
б) Какие действия героя показывает писатель, рисуя его поведение?
Какие признаки характеризует автор, описывая названный предмет?
Какой вопрос решает, приводя примеры из его жизни?]
в) Представьте себе, что действия героя автор назвал бы не подробно и точно, а обобщенно. Проделайте этот эксперимент.
Видим ли мы в таком случае картину так же ясно, как в авторском тексте? Почему?
Почему именно эти детали описываемого предмета характеризует автор? Представьте себе, что автор только назвал предмет и не дал описания его признаков. Проделайте этот эксперимент: уберите из текста все прилагательные и наречия слова, отвечающие на вопрос «как?»].
) анализ структуры текста. Он включает, прежде всего расчленение темы на микро-темы, выделение соответствующих абзацев и их оглавление, т.е. составление плана. Кроме этого дети выясняют роль каждой части речи в организации текста. 6; c. 219]
Детский сад не ставит перед собой цели дать дошкольникам теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.
Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития речи:
а) обнаружение в тексте «образных» слов;
б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими детьми или указанных воспитателем;
в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?
г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;
д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;
е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т.п.
Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса последних тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.
2. Описание опыта работы по формированию речи детей старшей и средней групп ДС «Кояшкай»
.1 Оценка уровня речевого развития детей в ДС
Базой исследования явилось ДС «Кояшкай», дети старшей и средней группы.
Группы обучаются по программе «Истоки».
В программе «Истоки «целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства, как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.
Основная цель данной программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.
Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплификации обогащении] детского развития, взаимосвязи всех его сторон.
Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности общение, предметная деятельность, игра]. Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.
В разделе «Познавательное развитие» выделены: задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др. В программе выделены новые, самостоятельные разделы: «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.
В разделе «Речь и речевое развитие» в качестве основного средства развития общения рассматривается диалог, подчеркивается особая роль словотворчества и игр ребенка со звуками и рифмами.
В средней группе педагогическое обследование по определению уровня развития речи проводилось при помощи тестов В.В. Гербова «Учусь говорить». Во время проведения эксперимента исследование было проведено 4 раза - констатирующий срез, 2 промежуточных среза и контрольный.
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости, эффективности и значимости работы по формированию речи дошкольников с применением художественных и образных средств.
2.2 Методическое сопровождение работы по формированию речи дошкольников
В качестве методического сопровождения приводим конспекты 2 занятий, в которых на примере художественных средств происходит развитие связной речи дошкольников.
Конспекты занятий
Тема занятия: Сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» старшая группа]
Задачи:
образовательные: закрепить умение детей использовать в речи эпитеты, характеризующие героев, составлять небольшие описательные рассказы о животных, использовать в речи диалоги, инсценировать произведения;
воспитательные: формирование доброты, отзывчивости, умение прийти на помощь тому, кто в ней нуждается Ласточка - Дюймовочка, Дюймовочка - Полевая Мышь].
Оборудование:
костюмы героев сказки;
бутафорский цветок для девочки - Дюймовочки;
«болото», украшенное кувшинками, камышами и т.д.
бутафорский цветок ромашка для девочки - Дюймовочки;
цветы: ромашки, васильки, колокольчики.
Ход занятия
Воспитатель. Сегодня мы отправляемся в гости к Дюймовочке.
Звучит музыка, появляется Ласточка, с ней все дети.
Воспитатель. Здравствуй, Ласточка! Ты сегодня не одна, с ребятами. Вы все такие необычные дети в костюмах персонажей сказки]. Из какой вы сказки? «Дюймовочка»]. А кто написал эту сказку? датский сказочник - Ганс Христиан Андерсен]. Давайте вспомним начало этой сказки.
Дети рассказывают.
Появляется девочка в костюме доброй феи.
Добрая фея: «Я дала доброй женщине ячменное зернышко. Это зернышко она посадила в цветочный горшочек, а из него вырос чудесный цветок. Вдруг в нем, что-то щелкнуло, он раскрылся и из него вышла чудесная девочка, она назвала ее Дюймовочкой» из бутафорского цветка выходит девочка-Дюймовочка].
Воспитатель.
Почему девочку назвали Дюймовочкой? ее рост 2,5 см - дюйм]
Какая она была? маленькая, крошечная, малюсенькая, небольшая, крохотная и т.д.]
Из-за цветка появляется Жаба.
Жаба. Ква-ква-ква. Какая славная девчонка. Она будет отличной женой моему сыночку. Пойдем в болото.
Дюймовочка. Я не пойду с вами.
Жаба. Я покажу тебя сыночку, вот он обрадуется. Зовет сына]. Сын, вот тебе невеста.
Жаба-сын. Квакс-квакс, брекекекс. Какая славная, красивая девчонка. Она очень мила.
Жаба. Привяжу тебя покрепче к кувшинке, чтоб ты не убежала. Мы сейчас придем, ты жди.
Это примерный диалог, который идет в свободной форме по сюжету сказки].
Воспитатель. Автор говорит, что Жаба - безобразная и сынок - безобразный, как по-другому можно сказать о них? ужасный, безобразный, отвратительный, противный, некрасивый, мерзкий и т.д.]
Нужно спасать Дюймовочку из болота. Кто прилетел ей на помощь? Мотылек].
Под музыку появляется Мотылек, предлагает Дюймовочке свою помощь, спасает ее, они «улетают» из болота.
Вокруг Дюймовочки синели…
васильки.
Рядом звенели…
колокольчики.
А вот, посмотрите, розовеет…
клевер, кашка.
И вся поляна белеет от…
ромашек.
Дети берут в руки цветы и танцуют «Вальс цветов» П.И. Чайковского. Проводится физкультурная пауза.
Воспитатель. Прошло теплое лето. Наступила холодная осень. Пошла девочка искать приют на зиму. В поле она увидела норку, там жила Полевая Мышь.
Далее идет диалог полевой мыши и Дюймовочки в свободной форме по сюжету сказки. Полевая Мышь предлагает Дюймовочке остаться у нее зимовать].
Воспитатель. Вам понравилась Полевая Мышь? Какая она? добрая, ласковая, отзывчивая, приветливая, не жадная и т.д.].
Воспитатель. А тем временем стало совсем холодно. Вот полетели первые снежинки. Птицы улетели в теплые края. А вот Ласточка. Почему она не улетела?
Дети смотрят пантомимический рассказ Ласточки о том, что она не могла улететь в теплые края используется невербальный метод]. Посмотрев пантомиму, дети рассказывают о переживаниях Ласточки.
Воспитатель. А тем временем в норке Полевой Мыши ждали важного гостя.
Полевая Мышь поет музыка А. Крылова]:
Жду к себе соседа я,
Крот ученый, важный.
Он жених такой прекрасный,
Он жених такой прекрасный.
Будешь ты ему женой.
Воспитатель. Скоро придет сосед - Крот. Как вы его себе представляете?
Дети дают короткий описательный рассказ.
Крот больше Мыши, у него широкий нос, острые зубы, слепые глаза, шуба у него черная, красивая, блестящая, похожа на бархат, он важный.
Крот приглашает Дюймовочку и Полевую Мышь в гости. Дюймовочка по дороге видит замерзшую Ласточку.
Дюймовочка. Бедная птичка! Замерзла совсем, я тебя согрею, ты будешь снова, как и прежде порхать и чудесные песенки распевать. Укрывает птичку].
Воспитатель. Ребята! А как бы вы поступили на месте Дюймовочки? Дети дают свои ответы. Подходят к Ласточке, стараются укрыть ее, согреть, покормить].
Ласточка. Тви-вить, тви-вить, тви-вить! Спасибо Дюймовочка. Спасла ты жизнь мою, тебе добром я отплачу. Спасибо и вам ребята, хорошо иметь друзей, которые не бросят в беде.
Дети поют песню «Дружба крепкая не сломается…» на музыку Ю. Чичкова и «улетают» вместе с Ласточкой.
Занятие 2
Конспект комплексного занятия по развитию речи и обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
закреплять знания детей по развитию речи и обучению грамоте;
совершенствовать умения самостоятельно, выразительно передавать содержание сказки, используя моделирование;
продолжать учить проводить звуковой анализ слов;
упражнять в составлении предложений по схемам;
способствовать пополнению, уточнению и активизации словарного запаса;
воспитывать у детей любознательность, взаимопомощь, самостоятельность.
Занятие: Снегурочка средняя группа]
Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Снегурочка», наблюдение на прогулке, беседы о весне, дидактические игры: «Придумай сказку», «Составь предложение», «Гласный - согласный».
Оборудование:
кукла - Снегурочка,
геометрические фигуры - модели,
мини - фланелеграфы,
конверты с фишками на каждого ребенка,
схемы предложений, предметные картинки.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям поиграть в пальчиковую игру «Цветочек»:
Утром рано он закрыт кисти рук в сомкнутом состоянии]
Но к полудню ближе ладони отходят друг от друга]
Раскрывает лепестки,
Красоту их вижу пальцы плавно расходятся]
К вечеру цветок опять
Закрывает венчик пальцы сомкнуты]
И теперь он будет спать исходное положение рук]
Воспитатель: А теперь цветочки проснулись, и мы улыбнулись друг другу. И в это весеннее утро, надеюсь, у всех хорошее настроение. Моё настроение сегодня похоже на белоснежное легкое облако на тихом, спокойном, голубом небе. А на что похоже ваше настроение?
Игра «На что похоже ваше настроение?» с мячом].
Дети стоят в кругу, передают мяч друг другу. Тот, у кого мяч, описывает свое настроение.
Воспитатель: Молодцы, я очень рада, что у всех хорошее, веселое настроение.
Вот с таким настроением начинаем наше занятие.
Воспитатель проводит с детьми артикуляционную гимнастику: «Наконец зиме конец - летит весны гонец скворец!» дети произносят чистоговорку в разном темпе и с разной силой голоса].
Игра «Подбери слово».
Дети стоят по кругу, воспитатель в центре. Воспитатель называет слова мужского, женского, среднего рода и бросает мяч детям. Тот, кто поймает мяч, должен назвать соответствующие существительные к данному прилагательному. Например, весенний снег], весенняя капель], весеннее солнце] и т.д.
слышится плач]
Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то плачет. Пойду, посмотрю приносит куклу - Снегурочку].