Содержание
Введение
1. Разговорная речь как основа языковой компетенции
1.1 Изучение английской разговорной речи и оопределение ее статуса
1.2 Лингвистические характеристики разговорной речи
1.3 Классификация разговорной речи и формы ее существования
1.4 Характерные функциональные особенности разговорной речи в формировании языковой компетенции
2. Методические приемы формирования языковой компетенции у старшеклассников
2.1 Дидактические методы и приемы работы над разговорной лексикой
2.2 Экспериментальное исследование по применению методов обучения разговорной речи с целью формирования языковой компетенции
2.3 Условия эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка
2.3.1 Подготовка учащихся к самостоятельной работе
2.3.2 Управление самостоятельной работой
2.3.3 Организация системы самостоятельной работы
2.4 Воспитание интереса школьников к самостоятельной работе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Урок-пресс конференция "Places and Faces".
Английский язык в 11-м классе
Существенные различия между книжно-письменным языком и живой неофициальной непринужденной речью настолько очевидны, что это ни у кого не вызывает сомнения и может считаться общепризнанным.
Недооценка роли разговорной речи для развития строя литературного языка в школе, пренебрежительное отношение к ней, как к чему-то некачественному, якобы ненормированному, "неправильному" и потому недостойному внимания, а также трудность изучения в связи с устной формой ее существования (отсутствие достоверной и полной фиксации многочисленных ее образцов) привело к тому, что разговорная специфика оказалась мало изученной и неописанной во всем ее многообразии. Этим и обусловлена актуальность дипломной работы.
Этот недостаток стал остро ощущаться как при решении многих теоретических вопросов языковой структуры, так и при практическом изучении языка, особенно иностранного. А ведь владение разговорной речью - это одно из важнейших проявлений языковой компетенции.
При установке на овладение разговорными навыками возникает много проблем, связанных с методикой преподавания и с лингвистическим описанием разговорной речи. Прежде чем решать, что следует предпочитать для усвоения и какими приемами осуществлять активизацию отобранного минимума, нужно иметь представление об основных закономерностях и специфических особенностях разговорной речи. Разумное выделение того, что подлежит тренировке, возможно только при условии достаточного знакомства с разными сторонами явления. Обиходная английская речь не должна быть книжной, и в то же время она не может стать слишком небрежной и фамильярной. Постоянно следует иметь в виду, что допустимое для носителя родного языка оказывается непозволительным для иностранца даже, казалось бы, в одинаковых условиях совершенно идентичной жизненной ситуации. Фактор носителя речи исключительно важен [1, с. 16-18].
Разговорная речь, являясь основой существования языка, наиболее общей его разновидностью (объединяющей всех членов нации независимо от различий социального и индивидуального характера), самой естественной и доступной каждому, представляет исключительный интерес для изучения. Без знакомства с нею невозможно исследование языковой системы, а значит полной языковой компетенции.
Теоретическая значимость. Теоретическое осмысление строя разговорной речи должно содействовать практическому владению языком и, прежде всего, обеспечению должного уровня его культуры. Изучающему иностранный язык в отрыве от естественной языковой среды особенно важно воссоздать подлинную картину живой речевой стихии. Помочь этому должны поиски лингвистов.
Практическая значимость. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение школьниками минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции. Основу коммуникативной компетенции составляют коммуникативные умения, сформированные на основе языковых знаний и навыков, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний. Язык и речь понятия родственные, но не тождественные. Речь - практическое средство коммуникации, деятельность общения. Язык - сложная многоуровневая система знаний, включающая в себя структуру речи. Именно речь, как средство коммуникации и взаимодействия является объектом пристального внимания сегодняшней школы.
Целью настоящей работы является исследование значимости разговорной английской лексики в формирование языковой компетенции.
Задачи:
разговорная речь языковая компетенция
изучить научно-методическую литературу, посвященную функциональным характеристикам английского языка, в частности разговорной лексики;
сделать функциональный анализ разговорной английской речи;
дать развернутые лингвистические характеристики разговорной речи.
определить статус английской разговорной речи, условия ее протекания;
определение методических основ формирования языковой компетенции учащихся на основе обучения разговорной речи.
Научная гипотеза: В связи с тем, что в настоящее время английский язык стал языком международного общения и уделяется большое значение методам, формам и средствам обучения английскому языку.
Согласно государственному стандарту начального общего образования по иностранному языку изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.
За методологическую основу были взяты учебники Зимней И.А., Леонтьева Н.А. и других авторов.
Для реализации целей и задач исследования использовался
комплекс методов: критический анализ литературных источников; методы
эмпирического исследования: наблюдение, опрос (интервью, анкетирование),
изучение нормативной документации по организации самостоятельной работы по
иностранному языку.
Говорение - это один из видов речевой деятельности, поэтому говорение следует определять в общем контексте речевой деятельности.
Речевая деятельность человека является объектом исследования многих наук, таких как: лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, психология, психолингвистика и. т.д. Определение понятия речевая деятельность, описание ее структуры, функции и характеристики - проблемы, которые решаются в рамках данных наук и являются ключевыми проблемами. "Это определяется исключительной ролью речи в фило-, социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания, и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его нормальном развитии как личности и субъекта деятельности" [2, с.56]
И.А. Зимняя рассматривает говорение как вид речевой деятельности отдельного человека применительно к обучению и дает такое определение речевой деятельности в работе "Лингвопсихология речевой деятельности": "…активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения" [3, с.51]. И.А. Зимняя впервые обратила внимание в своих работах на личность говорящего. Она рассматривает речевую деятельность как процесс реализации потребностей говорящего посредством языка [4, с.45-49].
Концепция И.А. Зимней основана на теории деятельности А.Н. Леонтьева. Деятельностный подход основывается на представлении о речи как о виде речевой деятельности, которая предполагает наличие в своей структуре стороны содержания (предмета, средств, способов, продукта и результата, специфических для речевой деятельности)"…и потребности как предпосылки всякой деятельности", а также предполагает наличие процессуальной стороны деятельности и внешней структуры (наличие операционно-мотивационного плана) [4, с.51].
Определяя психологическое содержание речевой деятельности, А.Н. Леонтьев отмечает, что речевая деятельность:
- Является своеобразной деятельностью человека и занимает центральное место в процессе его психологического развития;
- Включаясь в другую деятельность человека, выполняет коммуникативную функцию (слово - средство общения), индикативную функцию (слово - средство указания на предмет), интеллектуальную и сигнификативную функцию (слово - носитель обобщения, понятия);
- Не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, процесс развития;
- Это единство формы и содержания;
- Имеет свое выражение в форме слова, которое соотнесено с предметом выражения (мыслью) [5, с.36].
Опираясь на теорию А.Н. Леонтьева, мысль как предмет речевой деятельности во многом "формирует весь характер деятельности" [5; c.48].
В зависимости от характера предмета (от характера потребности), существует 4 способа реализации потребности посредством языка. Такими способами реализации мысли средствами языка являются 4 вида деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, в которых мысль реализуется в форме устного непосредственного сообщения как при говорении и слушании или в форме письменного опосредованного сообщения как при чтении или письме. При этом виды деятельности различаются по характеру направленности действия: от мысли к реализации мысли в сообщении (как при говорении и письме) или от сообщения к мысли (как при слушании или чтении) (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя) [6, c.67].
Говорение - по способу оформления предмета (мысли) является устной формой речевой деятельности, которая по направленности речевого действия на выражение предмера (мысли) характеризуется как продуктивный вид деятельности. А по характеру той роли, которую говорение играет в процессе общения, говорение характеризуется инициативным видом речевой деятельности, поскольку направлено на удовлетворение потребностей человека. И.А. Зимняя относит к потребностям, которые реализуются в речи такие потребности являющимися "высшими духовными потребностями": коммуникативная, познавательная, потребность общения [7, c.61], говорение как вид речевой деятельности следует рассматривать в контексте речевой деятельности "… во всей совокупности его деятельностных характеристик". Таким образом, говорение как вид речевой деятельности обладает такими характеристиками: связь с личностью, связь с мышлением, связь с коммуникативной функцией мышления, мотивированность, целенаправленность, социальная природа и т.д.
Речевая деятельность, как и любой другой вид деятельности, является результатом психической, психофизиологической деятельности мозга человека. Следовательно, имеет в своем содержании такие психологические компоненты присущие любой другой человеческой деятельности как предмет, средства, способ действия, продукт и результат, которые реализуются посредством психофизиологических механизмов речи.
Согласно деятельностной теории А.Н. Леонтьева [8, с.52-56], психологическим содержанием любой деятельности является предмет, средства, способ, продукт и результат. Рассматривая компоненты говорения как вида речевой деятельности, исследователи выделяют: языковую систему как средство оформления мысли, процесс речи определяют как способ формирования и формулирования мысли, а мысль характеризует как предмет речевой деятельности. Высказывание рассматривается как продукт и результат речевой деятельности.
Речевая деятельность реализуется, благодаря сложному психофизиологическому механизму речевой деятельности. На связь психологического содержания деятельности и психофизиологических механизмов деятельности обращают внимание многие исследователи. В частности, своей статье "О трояком аспекте языкового знака" Л.В. Щерба, рассматривая природу языка, пишет о том что: "Механизм, это речевая (деятельность) организация человека никак не может равняться сумме речевого опыта (подразумевается под этим и говорение и понимание данного индивида…) … речевая организация человека может быть только физиологической или психофизиологической".
Механизмам говорения посвящено достаточно большое количество исследований в области психологии, психолингвистики, нейропсихологии и. д. С позиций психологии, психолингвистики, нейропсихологии механизмы перехода мысли в высказывание рассматривают И.Н. Жинкин в работах "Механизмы речи" (1958) [9, с.32-37], ст. "О кодовых переходах во внутренней речи" [10, с.56-59], Т.В. Ахутина " Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса" (1989) [10, с.47-68], И.А. Зимняя "Лингвопсихология речевой деятельности" (2001), А.А. Леонтьев "Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания" (1969), А.А. Леонтьев "Язык. Речь. Речевая деятельность" (1969), А.Р. Лурия "Основные проблемы нейролингвистики" (1975), Л.С. Выготский "Мышление и речь" (1996) и др.
И. А Зимняя отмечает, что впервые эта проблема была поставлена И.Н. Жинкиным в работе "Механизмы речи" [И.А. Зимняя, 23;] Н.И. Жинкин рассматривает механизм говорения, который характеризуется двузвенностью структуры механизма и комлементарностью (взаимозаменяемостью) всех речевых механизмов. Также Н.И. Жинкин определил основные механизмы осуществления речевого акта: механизмы осмысления, памяти, упреждающего синтеза (опережающего отражения) [11, с.38] В своих работах И.Н. Жинкин рассматривает механизмы речемыслительной деятельности - внутренней речи, которая реализуется через универсальный предметный код (внутреннюю речь) и служит основным механизмом понимания. В работах Н.И. Жинкина рассматриваются и ряд других механизмов являющихся составляющими механизма речи: линейный механизм кодирования и декодирования, грамматический механизм, механизм сочетания лексических значений, механизм формирования смысловых рядов, механизм смысловых замен, отбора слов и. т.д. В работах А.А. Леонтьева подробно рассмотрены механизмы речемыслительной деятельности (механизмы производства речи), механизмы взаимозамены слов, выбора слов и т.д. с точки зрения их структуры и функционирования. [12, с.61 - 74]
Концепция Н.И. Жинкина легла в основу многих теоретических и экспериментальных исследований, в том числе и И.А. Зимней, которая основывается на концепции И.Н. Жинкина и теории деятельности А.Н. Леонтьева. И.А. Зимняя отмечает, что " в схемах порождения речи…в общем прослеживается, а у многих сохраняется та же трех этапная структура построения речевого высказывания" [13, с.238].
В работах И.А. Зимней выделяется ряд общефункциональных и специфических механизмов соотносимых с тремя фазами речевой деятельности: