Материал: Развитие потенциала личности педагога дополнительного образования

Психолого-педагогическое обеспечение таких процессов возможно путем создания рефлексивно-инновационной среды. При ее создании одним из основных принципов рефлексивно-инновационного обучения является принцип проживания знаний и практических методов перед их теоретическим осмысление и анализом.

Следующий принцип состоит в том, что рефлексивно-познавательный процесс в целом и каждый его элемент в отдельности должны исходить из интересов участников этого процесса.

Создание рефлексивной среды предполагает использование различных методик обучения рефлексии и обучения на основе непрерывной рефлексии. Одной из таких методик является «Педагогический дневник», варианты его использования разработаны в европейском (в частности голландском опыте) подготовки педагогов.

§4. Показатели результативности работы педагога дополнительного образования

1.  Квалификационные требования:

a)           Требования к уровню образования: высшее или среднее педагогическое или специальное образование;

б) требование к стажу работы: стаж педагогической работы; стаж работы в определенной должности по специальности;

в) показатели квалификации и профессионализма: использование в работе прогрессивных идей, форм и методов активного обучения; обеспечение устойчивых положительных результатов в образовательном процессе; владение организационными формами диагностической работы с обучающимися; владения методиками анализа учебно-методической работы; использование передового педагогического опыта в своей работе; владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; наличие ученой степени, почетных званий, знаков отличия, орденов, медалей и других показателей квалификации.

2.  Результаты учебной работы педагога:

а) совокупность документов и материалов, способных объективно отразить уровень профессионально-педагогической компетенции педагога;

б) разработка и оформление основной документации педагога;

в) наличие образовательной программы педагога, выполнение тематического плана;

г) качество подготовки и проведения учебных занятий;

д) профессиональная деятельность педагога по осуществлению индивидуального подхода к учащимся (экспертиза профессиональных умений);

е) соотношение индивидуальных достижений обучающихся и установленных в программе требований (деятельность педагога может вывести детей на определенный уровень предъявления индивидуальных достижений);

ж) сохранность контингента, с которым работает педагог, умение работать с разными категориями обучающихся внутри своего объединения.

. Результаты методической работы педагога могут рассматриваться в трех аспектах: совершенствование собственной деятельности, включение в систему методической работы на уровне учреждения, участие в методической работе в масштабах города, области. Профессионализм работника проявляется в том, что он владеет набором методов, приемов и средств педагогической деятельности, позволяющим осуществлять ее не вариативной основе, в частности методами педагогической диагностики, формами дифференциации обучающихся, методами формирования коммуникативной культуры, способами развития творческого потенциала ребенка.

Педагоги, претендующие на I квалификационную категорию, должны уметь вести работу с детьми на основе разноуровневых программ, могут использовать современные педагогические технологии развития личности, способны к комплексному анализу работы, умеют решать педагогические задачи с детьми разного уровня развития, способностей, интересов, состояния здоровья.

Педагоги, претендующие на высшую квалификационную категорию, должны осваивать новые достижения педагогической наука и практики, творчески решать практические задачи, осуществлять оптимальный набор методов и средств обучения и воспитания детей, самостоятельно разрабатывать и апробировать педагогические технологии.

Для педагогов, претендующих на высшую квалификационную категорию, характерно:

а) аличие авторских методических разработок и учебно-методических пособий, применение их в своей деятельности и умение разрабатывать методику преподавания предмета;

б) участие в работе методических объединений, в разработке методик обучения и воспитания, участие в их апробации;

в) участие в опытно-экспериментальной и инновационной работе;

г) наличие авторских творческих разработок, учебных пособий;

д) участие в разработке образовательных программ и социально-педагогических проектов учрежденческого, городского и регионального уровней;

е) использование в практике передового педагогического опыта, содействие его распространению, осуществление деятельности по обобщению и научно-методическому обоснованию собственного опыта работы с детьми;

ж) целенаправленное изучение научно-методической литературы, овладение методами самоанализа, совершенствование своего мастерства через самообразование и другими путями;

з) способность проводить методические консультации по профилю своей деятельности.

4.  Результаты творческой деятельности педагога:

а) руководство или участие в работе творческих групп, умение руководить творческим семинаром по разработке проблем дополнительного образования;

б) разработка и проведение творческих дел, активного досуга детей;

в) участие педагога в творческих профессиональных конкурсах и выступлениях.

5.  Результаты творческой деятельности воспитанников:

а) выявление уровня индивидуальных достижений обучающихся с учетом их реальных возможностей;

б) создание педагогом условий для проявления учащимися своих творческих возможностей (положительное отношение к предмету, характер заданий, степень их дифференциации и индивидуализации);

в) участие воспитанников в концертах, праздниках и других мероприятиях;

г) публикации детей в печати, наличие благодарственных писем и др.;

д) наличие дипломов, грамот, наград, призов и др.

6.  Результаты экспертной оценки практической деятельности педагога:

а) результаты открытых занятий, итоговых зачетов, выступлений;

б) результаты собеседования с педагогом и воспитанниками с использованием форм диагностики;

в) изучение результативности профессиональной деятельности педагога;

г) обеспечение динамики развития личности ребенка.

Анкета для педагога дополнительного образования

В работе педагога дополнительного образования значительное место занимает совместная работа с учителями - предметниками, классными руководителями, работающими в данном классе. Для того чтобы эта работа была успешной, необходимо уточнить взаимные ожидания. Для этого мы предлагаем анкету.

. Коллектив детей, в котором вы являетесь педагогом дополнительного образования __________________________________________________________________

2.      Довольны ли Вы сложившейся в нашей школе практикой взаимодействия педагога дополнительного образования с учителями - предметниками, классными руководителями?

·       Да

·        Скорее да, чем нет

·        Скорее нет, чем да

·        Нет

3.      За какую работу Вы благодарны учителям - предметникам, классным руководителям?

Предоставление информации _________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Совместная работа над __________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Другое (что еще?) __________________________________________________________________

____________________________________________________________

4.      Какую помощь, на Ваш взгляд, Вам могли бы оказывать учителя - предметники и классные руководители?

_____________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Что мешает учителю - предметнику оказывать классному руководителю более ощутимую помощь? _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6.      Какие чувства Вы испытываете при выполнении обязанностей педагога дополнительного образования?

·        Чаще отрицательные

·        Отрицательные чаще, чем положительные

·        Положительные чаще, чем отрицательные

·        Чаще положительные

7.      Чем помогает педагогу преподавание в коллективе? __________________________________________________________________________________________________________________________

8.      Какие формы работы педагога с учителями - предметниками хорошо зарекомендовали себя в Вашей практике? __________________________________________________________________________________________________________________________

.        Какие формы взаимодействия с учителями, работающими в Вашем коллективе, Вы могли бы предложить? __________________________________________________________________________________________________________________________

.        Какое место во взаимодействии с учителями - предметниками Вы отводите себе? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты анкетирования педагогов дополнительного образования

Воспитательно-образовательная работа

По итогам анкетирования педагогов дополнительного образования можно сделать следующие выводы.

·        У большинства педагогов не возникает проблем при планировании и организации внеклассной работы с детьми (получается на хорошем и очень хорошем уровне).

·        У большинства педагогов хорошо получается организация внеклассных мероприятий.

·        Большинство педагогов дополнительного образования владеют диагностическим инструментарием на хорошем уровне.

Вместе с тем, следует отметить, что примерно  педагогов дополнительного образования испытывают затруднения при проведении диагностики.

Рекомендации.

·        Оказание помощи в вопросах организации и планирования внеклассных мероприятий со стороны заместителя директора по ВР, председателя МО классных руководителей, опытных педагогов.

·        Обучение проведению диагностики по различным направлениям деятельности. Возможно, для этого необходимо провести обучающий семинар, рассмотреть данный вопрос на заседании МО.

Соответствие результатов деятельности педагогическим возможностям

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

·        По мнению большинства педагогов дополнительного образования результаты их педагогической деятельности соответствуют действительным возможностям. Это говорит о том, что большинство педагогов работают в полную силу, стараются сделать жизнь своего коллектива как можно более интересной и насыщенной, находят отклик у учащихся. Как результат - высокие показатели уровня внеклассной работы.

·        Вместе с тем, более  педагогов считают, что результаты их педагогической деятельности не всегда соответствуют их действительным возможностям. Возможно, это связано с личностными особенностями коллектива (тогда может быть необходима помощь психолога, методиста). Возможно, не всегда совпадает видение педагога с тем, что нужно детям данной группы (тогда необходимо провести диагностику выявления интересов и склонностей детей и строить свою дальнейшую работу, исходя из этого).

·        Большинство педагогов дополнительного образования считают, что наиболее верное мнение о результатах их работы - у детей и их родителей (87,5%). Это говорит о том, что они в большинстве находят общий язык с детьми и их родителями, активно взаимодействуют с ними.

·        Половина педагогов считает, что наиболее верное мнение о результатах их работы - у администрации и у коллег. Возможно, это связано с тем, что некоторые педагоги не часто обращаются за помощью к коллегам, к администрации, а из-за этого у них складывается неверное впечатление.

Педагогам дополнительного образования необходима помощь по следующим вопросам:

·        Разрешение конфликтных ситуаций между учащимися - 18,8%

·        Методические разработки по различным вопросам организации работы с коллективом и родителями учащихся - 25%

·        Помощь психолога - 37,5%

·        Помощь не нужна - 37,5%.

Рекомендации по организации методической помощи..

·        Совместная работа с психологом по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в детском коллективе

·        Совместная работа с психологом по вопросам индивидуальной помощи отдельным учащимся

·        Помощь со стороны заместителя директора по ВР, председателя МО по вопросам организации работы с коллективом и родителями учащихся

·        Формирование банка методических разработок по вопросам работы с коллективом, родителями учащихся.

Литература

1.       Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник.-1997.№9.

2.      Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Н. Новгород: НГЦ, 1998. С.27.

.        Жуков Г.Н. Школа педагога. М. 2008. С. 40.

.        Ильина Т.В. Личностно-ориентированный подход к проектированию образовательного процесса и образовательных программ//Педагогический колейдоскоп.-1999. №2.

.        Капралова Л.П. Дифференцированный подход в образовательном процессе разновозрастного коллектива//Педагогический колейдоскоп.-1998.№3.

.        Лу Лувер Б. Обучение всего класса.-М.: Новая школа, 1995.

.        Мудрик А.В. Социализация и воспитание.-М.: Сентябрь, 1997.

.        Титова Е.В. Методические аспекты результативности педагогической деятельности//Внешкольник. 1999.№2.

.        Ямилева С.Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности. Мониторинг образовательных результатов//Дополнительное образование.-2004. №6.