Материал: Развитие музыкального восприятия младших школьников в процессе слушания музыки

Таким образом, результат экспериментальной работы, которую мы провели с целью доказательства выдвинутой нами гипотезы, показал, что при активном слушании музыкальных произведений можно добиться больших результатов в развитии музыкального восприятия школьников.

Выводы по 2 главе

На занятиях дети с удовольствием слушали и запоминали произведения.

При организации слушания музыки использовались разные виды искусств: музыка, поэзия и живопись. Это обогащает восприятие музыкального произведения, дает возможность более основательно довести до детей музыкальный образ и повышает эффективность занятия. Вариативностью отличаются и формы проведения занятий: слушание и анализ музыкального произведения, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах, художественная деятельность.

Лучше понять и почувствовать музыку помогают занятия в игровой форме.

После прослушивания и анализа произведения детям даётся возможность передать свои впечатления от увиденного и услышанного в исполнительской и творческой деятельности: пении, рисовании, музыкально-ритмических движениях.

Интеграция различных видов искусств дает возможность ярче проявить себя в творчестве, помогает ощутить свои возможности и укрепляет веру в успех. Слушая музыку на занятиях и развивая в ребенке музыкальность педагог предоставляет ему свободу выражения, интеллектуальную и эмоциональную раскованность.

Самое главное для педагога - это результат его работы. В.Сухомлинский сказал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута ни какими другими средствами».

Музыкальное воспитание дошкольников - это организованный процесс, направленный на обогащение детей музыкальными впечатлениями, воспитания интереса к видам музыкальной деятельности, музыкальному искусству, развитию музыкальности, музыкальной культуры, музыкально-эстетического вкуса, формирование творческой индивидуальности.

Заключение

Анализ научно-методической литературы и результаты экспериментальной работы показали следующее.

Музыкальное восприятие, являясь комплексной психической деятельностью, требует учета и развития всех составляющих ее компонентов: музыкального слуха, эмоциональной отзывчивости, образного и логического мышления, способности к сотворчеству.

Уровень музыкального восприятия произведения требует гармоничного участия механизмов музыкального переживания: функциональных, связанных с ощущением звука, восприятием мелодии и гармонии, мотивационных и операционных, связанных с восприятием предложений периодов и фраз, что обеспечивает идентификацию целостного музыкального образа с межкультурными, исторически детерминированными музыкальными эталонами, сложившимися в художественной практике человечества.

В процессе исследовательской работы нами было установлено, что младшим школьникам наиболее близки темы и образы сказочных персонажей, животных, воспринимаемые зарисовки природы. Музыка для детей, как и музыка для взрослых, включает в себя как классические произведения, к которым относят всё наиболее значительное в искусстве предыдущих столетий, так и современные произведения, "говорящие" со слушателем и исполнителем на языке его же времени. Имеющаяся у некоторых педагогов тенденция воспитывать детей на упрощенно-традиционном языке музыки тормозит вхождение юного слушателя в мир более сложного, "взрослого" искусства.

Как бы ни были дороги и близки людям шедевры прошлого, музыкальное искусство, как и любое иное искусство, находится в процессе постоянного обновления, поскольку является по природе своей отражением действительности. Это относится и к музыке, создаваемой специально для детей. Если ее образная сторона претерпевает не столь существенные изменения, то сторона музыкального языка находится в достаточно заметном постоянном обновлении. Отсюда и важность развития у младших школьников способности к восприятию современных средств выразительности в области лада, мелодии, ритма, гармонии. Различные по своей образно-выразительной задаче эти средства дополняют друг друга, составляя диалектическое единство и вызывая целостное художественное восприятие.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что при активном слушании музыкальных произведений можно добиться больших результатов в развитии музыкального восприятия школьников, нами было проведено экспериментальное исследование восприятия музыки младшими школьниками. Исследование включило два этапа эксперимента - констатирующий и формирующий. Первый этап был направлен на диагностику особенностей музыкального восприятия школьников, второй - на проверку результативности разработанной методики развития музыкального восприятия.

В ходе проведённого исследования была достигнута поставленная цель, решены задачи исследования, подтверждена гипотеза исследования.

Литература

1.      В.А Сухомлинский «Сердце отдаю детям».

.        Абдулин Э.Б. Музыка в начальных классах. М., 1985г.

.        Из истории музыкального воспитания. Апраксина О.А. Москва Просвещение 1990 г.

.        Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке Москва, Просвещение, 1989г.

.        Музыка в школе. Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва 1975 г.

.        Школяр И.В. Музыкальное образование детей. М.: 2001г.

.        Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе». 1998

.        Назайкинский Е.В. О психологии восприятия музыки. 1972

.        М.С. Осеннева, Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников» 2001.

.        Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. «Просвещение» 1983

.        Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. «Просвещение» 1983

.        Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. «Академия» 2002

.        Баренбойм Л. А. Элементарное музицирование по системе К.Орфа. 1978

.        Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. «Институт психологии РАН» 1997

.        Вендрова Т.Е., Пигарева И.В. Воспитание музыкой. 1991

.        Затямина Т.А. Подготовка педагога-музыканта в системе постдипломного образования. «Перемена» 2008

.        Затямина Т.А. Конструирование современного урока музыки «ГЛОБУС» 2007

.        Кабалевский Б.Д. про трёх китов и про многое другое. «Просвещение» 1985

.        Петрушин В.Н. Музыкальная психология. «ВЛАДОС»1994

.        Сергеева С.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. «Академия» 1998

.        Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыкального искусство. «Вентана-Граф» 2000.

Приложение 1

Процесс музыкального восприятия

Приложение 2

Фрагмент урока «Музыка и настроение»

ЦЕЛЬ: развивать музыкальное восприятие, способность чувствовать настроения в музыке, их смену.

ЗАДАЧИ: привлечь внимание учеников к различным интонациям музыки, научить различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонизацию; развивать способность детей передавать движениями характер музыкального произведения; учить детей передавать эмоциональную окраску песен путем выразительных средств исполнения; грустную, лирическую - ласково, напевно, в умеренном темпе; веселую, задорную - легким звуком, в оживленном темпе.

Учитель проводит беседу с учениками о настроении и предлагает прослушать пьесу «Болезнь куклы» П.Чайковского, определить, какие чувства хотел выразить композитор в этой музыке. Проводится сравнительный анализ двух контрастных по характеру произведений. Звучит фрагмент пьесы П. И. Чайковского «Болезнь куклы» из «Детского альбома».

Учитель с учениками проводит беседу после прослушивания музыки.

Звучит пьеса «Новая кукла» П. И. Чайковского из «Детского альбома».

Детям предлагается сравнить две пьесы.

Приложение 3

Фрагмент по слушанию пьесы П.И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома»

Программное содержание:

закрепить понятие о музыкальном жанре марша, его характерных особенностях;

рассказать о создании П. И. Чайковским «Детского альбома»;

учить школьников различать динамические оттенки музыки;

учить передавать характер музыки с помощью музыкально-ритмических движений.

Предварительная работа: познакомить учеников с «Солдатским маршем» Р. Шумана.

Ход урока.

Учитель проводит беседу с учениками просит определить жанр пьесы. (Исполняет на фортепиано «Солдатский марш» Р. Шумана.)

После исполнения, учитель просит детей попробовать маршировать под музыку

Учитель знакомит детей с творчеством П. И. Чайковского, предлагает прослушать «Марш деревянных солдатиков» и сравнить его с «Солдатским маршем» Р. Шумана, идёт разбор средств музыкальной выразительности.

Приложение 4