4 балла - точное выполнение заданий;
3 балла - допускает незначительные ошибки;
2 балла - задания выполняются недостаточно точно;
1 балл - отсутствие основных элементов в структуре движения;
0 баллов - задание не выполняется.
Все полученные результаты занесла в таблицу.
В результате обследования я выяснила, что у дошкольников с ОНР оказалась не сформированной ручная моторика. Так на основе проведенных опытов и обследований большого количества детей я выявила следующую закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие.
Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста, дало основание для дальнейшей работы по улучшению качества речи детей, через развитие мелкой моторики в условиях логопедической группы.
2.2 Практический этап (применение теории на практике)
Исходя из полученных результатов, я определила цель своей работы: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через различные виды деятельности в условиях логопедической группы детского сада.
В связи с этим были определены следующие задачи:
1. Создать условия для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Использовать различные методы и приемы, виды игр для формирования мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.
3. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу регулярной, используя следующие виды организации детской деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Для получения максимально положительного результата применялись различные формы работы с детьми с целью повышения их интереса к данному виду деятельности:
- игры с правилами,
- игровые упражнения,
- игры-имитации,
- дидактические игры,
- чтение художественной литературы,
- разучивание стихов, потешек,
- ситуативный разговор,
- совместные действия,
- моделирование,
- мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
- пение,
- импровизация.
Свою работу строила в соответствии с принципами:
Принцип деятельностного подхода (в соответствии с ФГТ).
Принцип интегративности - взаимосвязь с различными видами деятельности.
Принцип сотрудничества - взаимосвязь ребенка и педагога.
Принцип индивидуального подхода к детям - развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук осуществляется посредством дифференцированного подхода к каждому ребенка, исходя из знаний особенностей его развития.
Принцип систематичности и последовательности - такой порядок изучения материала, где новые знания опираются на ранее полученные.
Принцип доступности - обучение тогда результативно, когда оно посильно и доступно детям.
Принцип проблемного обучения - дети в процессе игр, досугов, организованной деятельности сами добывают новые знания, в результате чего происходит более прочное усвоение знаний, закрепление навыков.
Принцип компетентности педагога - воспитатель должен владеть четкими знаниями по данному вопросу, чтобы передать их детям.
Принцип игровой подачи материала - в своей работе опиралась на ведущий вид деятельности - игру.
Чтобы сохранить у детей интерес ко всему новому, использовала такие инновационные технологии:
- личностно - ориентированный подход к детям,
- личностно - деятельный подход (ориентирование на действие, технология дидактических задач),
- интегрированная система,
- здоровьесберегающие технологии,
- игровые методы и приемы.
Для того, чтобы коррекционная работа была успешной, мной была создана полноценная предметно - развивающая среда, которая предусматривает наличие пособий, оборудования и инвентаря, способствующих формированию моторики у детей дошкольного возраста.
Для формирования мелкой моторики, в логопедической группе, мною создана особая зона, где были расположены:
- сухие бассейны со сменными наполнителями,
- пластиковые контейнеры с природными материалами, крупами, пуговицами,
- индивидуальные контейнеры с набором для общего комплекса пальчиковой гимнастики,
- зубные щетки,
- мячики-ежики,
- прищепки,
- шнурки с узелками,
- эспандеры,
- разные по величине бусины,
- мозаика мелкая цветная, мозаика крупная " Радуга",
- материал для нанизывания,
- кубики крупные (деревянные, пластмассовые), кубики мелкие (деревянные, пластмассовые),
- счётные палочки (разноцветные),
- книжки с заданиями " Дорисуй", " Обведи",
- книжки-раскраски " Весёлые задания", " Транспорт", " Комнатные растения" и др.,
- пластилин, карандаши, фломастеры, мелки, раскраски, трафареты для обведения и штриховки для самостоятельной деятельности,
- пазлы крупные из картона " Транспорт", " Собери сказку",
- пазлы мелкие из картона " Дюймовочка", " Золушка", " Водный мир",
- игра настольная " Чудесные шнурочки", " Цветные шнурочки", "Одень медвежонка",
- игры шнуровки, сделанные руками родителей и педагогов.
- схемы - картинки для выкладывания мелкими геометрическими фигурками, крупами, палочками,
- волшебные мешочки, наполненные солью, крупой, мелкими камушками,
- бусы, четки,
- пробки от пластиковых бутылок, тюбиков зубной пасты, пуговицы с углублением,
- грецкие орехи,
- многогранные карандаши,
- трафареты различной тематики.
Для развития мелкой моторики рук и координации движений мною использовались различные традиционные и нетрадиционные методы и приемы работы с детьми:
Традиционные:
- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);
- игры с пальчиками с речевым сопровождением;
- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;
- предметная деятельность:
игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём,
лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.),
рисование по трафаретам, с помощью спирогрофа,
рисование на манной крупе,
различные виды аппликаций,
- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание матрёшек;
- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;
- игры на развитие тактильного восприятия: "Гладкий - шершавый", "Найди такой же на ощупь", "Чудесный мешочек".
Нетрадиционные:
- самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;
- игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.
- нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.,
Упражнения, используемые в работе с детьми, я условно разделила на три группы:
I группа. Упражнения для кистей рук
- развивают подражательную способность;
- учат напрягать и расслаблять мышцы;
- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
- учат переключаться с одного движения на другое.
II группа. Упражнения для пальцев условно статические
- совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.
III группа. Упражнения для пальцев динамические
- развивают точную координацию движений;
- учат сгибать и разгибать пальцы рук;
- учат противопоставлять большой палец остальным.
Все эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.
Одним из основных методов работы являлись пальчиковые игры.
При проведении игр соблюдались следующие правила:
- Отрабатывались последовательно все упражнения, начиная с первой группы.
- Игровые задания постепенно усложнялись.
- Начинала игру только тогда, когда ребёнок хочет играть.
- Не допускалось переутомление ребёнка в игре.
Игровые упражнения разделила на небольшие группы:
- Упражнения для массажа (или самомассажа) рук.
- Упражнения, развивающие координацию движений пальцев рук.
- Упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга.
- Упражнения с различными предметам (требуют каких-то предметов, которые почти всегда есть в обиходе).
- Гимнастика для пальцев.
В совместной и индивидуальной работе осуществлялась тренировка пальцев. Делалось это в форме массажа (поглаживание кистей рук от кончиков пальцев к запястью) и упражнения (сгибание и разгибание каждого пальца по отдельности). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Также детям предлагался массаж с использованием природного материала (шишек, грецких орехов), мячиков-ежиков. Игры эти очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Это в дальнейшем облегчает приобретение навыка письма.
Мною использовались игры, которые требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т.д.
В начале обучения я проводила игры, в которых дети выполняют упражнения с легкими движениями: соединяют одноименные пальцы обеих рук или поочередно соединяют пальцы руки с большим пальцем. Затем проводятся упражнения, с помощью которых дети учатся поочередно разжимать пальцы рук из кулака. Это уже более сложные движения.
Для совершенствования тонких движений пальцев рук, с детьми я проводила различные пальчиковые игры с пением или игры с мелкими предметами под музыку.
Для развития ручного праксиса использую такие упражнения, как: перебирая пальцами, крутить карандаш, бобину с нитками, гладкий брусок; отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации; рисование и штриховка карандашами (полицвет, фломастеры не рекомендуются, так как они пишут, если стержень расположен перпендикулярно листу).
Эффективность и интерес к той или иной деятельности повышался, если упражнения пальчиковой гимнастики обязательно сопровождаются чтением стихов, потешек. Слушая, дети, одновременно, "инсценировали" содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др.
В качестве сюжетного материала я использовала стихотворения С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского и др.
Стихи, сопровождающие упражнения - это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и понимать.
Мною была составлена картотека пальчиковых игр на развитие мелкой и общей моторики, в которой подобран материал по лексическим темам.
Во время совместной и самостоятельной деятельности детей я использовала пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером. Театрализованные представления способствуют развитию не только творческого потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы. Другим положительным моментом пальчикового театра является то, что ребенок в игровой форме обучается пространственным понятиям, а также понятию числа.
Мною были изготовлены куклы для пальчикового театра к разным русским народным сказкам: "Теремок", "Заяц и лиса", "Снегурушка и лиса", "Три медведя", "Колосок" и др.