Автореферат: Развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку

5. уроки родного языка проводятся интегрировано и представляют собой неразрывное единство;

6. соблюдается преемственность уроков - каждый урок служит продолжением предшествующего урока;

7. на каждом уроке родного языка используется образцовый материал -для устной работы берутся тексты известных детских поэтов и писателей.

Таковы общие основные требования к урокам. Эти требования могут рассматриваться одновременно как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа урока.

Наряду с интенсивными поисковыми исследованиями в области педагогической интеграции в течение более 30 лет ведущими учеными-педагогами Республики Таджикистан (М.Лутфуллоев, Файзулло Шарифзода и др.) велась широкомасштабная работа по применению их результатов. Можно выделить два главных аспекта такого применения:

1) разработку и реализацию интегрированного обучения родному языку в начальной школе;

2) научно-методическое обеспечение интеграционных основ общепедагогического образования педагогов начального образования.

На первом плане деятельности по научно-методическому обеспечению общепедагогического образования педагога начального образования основной упор делался на использование элементов интегративно-целостного подхода в качестве инструментария, способствующего интегрированному обучению родному языку. Отталкиваясь от концептуальных положений, изложенных в научно-педагогической литературе, мы разработали некоторые технологические подходы к их реализации.

Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития логического мышления младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Проблема развития логического мышления личности становится все более сложной, а, следовательно, и более ответственной.

Педагогическая практика и многолетний опыт работы учителей общеобразовательных школ доказывают, что интеграция учебного материала способствует развитию логического мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к труду, к жизни.

Такой подход к построению учебного процесса позволяет в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую.

В процессе обучения родному языку в условиях интегрированного обучения, нацеленного на развитие логического мышления, нами проводились срезы для определения уровня развития умения детей делать умозаключения. Данные срезов представлены в таблице № 1.

Таблица 1

На основании данных таблицы № 1 нами построены графики, показывающие динамику развития умения делать умозаключения рис. 1, 2.

Рис. 1. Динамика развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов школы № 6

Рис. 2. Динамика развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов школы № 12

На представленных графиках наглядно показаны изменения в уровнях развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения - число детей, имеющих низкие уровни развития умения делать умозаключения, значительно уменьшается. При этом возрастает число детей, имеющих средний и высокий уровни развития умения делать умозаключения. Это является вполне закономерным явлением и подтверждает нашу гипотезу об обеспечении эффективности развития логического мышления в условиях интегрированного обучения, нацеленного на его формирование.

В ходе опытно-экспериментальной работе в соответствии с выделенными нами критериями развития логического мышления у младших школьников (2-го, 3-го и 4-го классов) мы смогли охарактеризовать его как высокий у 57 учащихся (20.7%), средний - у 193 учащихся (69.9 %), низкий - у 26 учащихся (9.4 %).

Данные о распределении учащихся по уровням развития логического мышления по завершению опытно-экспериментальной работы представлены в таблице № 2.

Таблица 2. Распределение учащихся по уровням развития логического мышления (в конце опытно-экспериментальной работы)

интегрированный педагогический школьник логический

Таким образом, разница в уровнях развития логического мышления у младших школьников налицо. И хотя учащиеся начальных классов в основной своей массе все же не смогли достичь высокого уровня развития логического мышления, все же большая их часть к нему приблизилась. Это позволяет нам говорить о том, что организованное нами обучение способствовало существенному повышению уровня развития логического мышления учащихся и оказало положительное влияние на их умственное развитие в целом. Это в свою очередь позволяет судить об - эффективности предложенных нами технологий интегрированного обучения, нацеленных на формирование и развитие у учащихся логических приемов мышления.

На основании данных таблицы № 2 построим круговую диаграмму распределения учащихся по уровням развития логического мышления в конце опытно-экспериментальной работы.

Рис. 3. Распределение учащихся по уровням развития логического мышления в конце опытно-экспериментальной работы

Как видно на диаграмме большинство учащихся начальных (около 70%) классов достигают среднего уровня развитии логического мышления и лишь незначительная часть (менее 10%) остаются на низком уровне развития логического мышления. Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении четырех лет доказала эффективность интегрированного обучения, так как в процессе такого обучения развиваются самостоятельность, познавательная активность и интересы учащихся. Содержание интегрированных уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Кроме того, систематическое использование интегрированных знаний, создает возможности широкого применения разнообразных наглядных пособий. Так как интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и конечный результат интегрированного обучения.

Заключение

Проведенная нами в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку, позволяет сделать следующие выводы:

1. процесс формирования логического мышления у младших школьников протекает наиболее успешно в условиях организованного, целенаправленного обучения;

2. комплексное и системное использование всех рассмотренных нами технологий интегрированного обучения позволяет добиться наилучших результатов обучения;

3. процесс формирования приемов логического мышления не только предполагает активную познавательную деятельность школьников, но и сам способствует повышению их интеллектуальной активности и самостоятельности, оказывает существенное влияние на общее интеллектуальное развитие учащихся, что нашло свое выражение в следующих умениях:

- осуществлять перенос полученных знаний и приемов на широкий круг задач;

- находить новые способы решения задач;

- подходить более осознанно к выбору действий;

- грамотно их аргументировать.

Все это свидетельствует о качественном сдвиге, произошедшем в уровнях развития логического мышления учащихся в ходе опытно-экспериментального обучения. И позволяет нам сделать вывод о том, что организованное нами обучение приводит к значительному повышению логической грамотности учащихся и тем самым оказывает благотворное влияние на интеллектуальное развитие детей в целом.

Литература

1. Юсупова Ш.М. Эффективность интегрированного обучения в начальных классах. \\ Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино.-2009 №6 (54) 207-210с.

2. Юсупова Ш.М. Новый взгляд. \\ Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Г.Гафурова. Часть 2-Худжанд, 2007,126-130с. (на тадж языке).

3. Юсупова Ш.М. Логические операции и их роль в развитии мышления младших школьников. Педагогический эксперимент. - Худжанд 2010-52стр.

4. Юсупова Ш.М. Роль логических операции в деятельности младших школьников. Методическое пособие. - Худжанд: Хуросон 2010. - 90стр.

5. Юсупова Ш.М. Развитие логического мышления учащихся начальных классов в процессе обучения \\ Вестник Академии наук Республики Таджикистан.-2010.-№2.стр 204-210.