На защиту выносятся следующие положения:
1. Особенности развития и формирования логического мышления в младшем школьном возрасте.
2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие логического мышления младших школьников, является: наличие у педагогов устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся, обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, обеспечение технологической вариативности интегрированного обучения родному языку.
3. Интегрированное обучение, обеспечивающее реализацию педагогических условий развития логического мышления учащихся начальных классов при обучении родному языку без изменения базисных учебных планов и увеличения нагрузки на учащихся.
1. Взаимовлияние логического мышления и самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков учащимися начальных классов в психолого-педагогических науках
Выделены особенности развития и формирования логического мышления учащихся, связанные с содержанием и постановкой учебного процесса в начальных классах. Показана степень изученности потенциальных возможностей логико-мыслительной деятельности младших школьников в теории и практике педагогики и психологии. Рассмотрены процессы формирования логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.
Необходимость развития логического мышления школьников вызывает никакого сомнения, так как это проблема в педагогике не нова. Очень много интересных высказываний и ценных советов о развитии логического мышления учащихся мы можем найти в классических трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Особо большое внимание этой проблеме уделяли выдающиеся представители отечественной психолого-педагогической пауки: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др.
По мнению Пиаже, становление логического мышления - это сугубо спонтанный процесс, определяемый, прежде всего внутренними закономерностями развития человека и тесно связанный с возрастными факторами.
Из такой трактовки проблемы обучения и развития вытекают соответствующие педагогические рекомендации, суть которых сводится к следующему: методы педагогики должны считаться с действительной (спонтанной) природой ребенка и опираться на законы психологической конституции индивида и на законы его развития.
По нашему мнению источник умственного развития лежит вне ребенка, в окружающей его среде, а обучение является главной движущей силой развития. Способность логически мыслить формируется прижизненно, человек не рождается с готовыми приемами мышления. Знакомство с исследованиями разных авторов по проблемам логического мышления показали, что логические знания и умения в процессе обучения стихийно, сами собой не формируются, а отсутствие необходимой логической подготовки у учащихся влечет за собой неполноценное усвоение специфических знаний и действий. Следовательно, в начальных классах могут быть созданы благоприятные предпосылки для развития логического мышления учащихся. Происходящие в этот период изменения в мышлении детей обусловлены, во-первых, расширяющейся практикой ребенка, благодаря которой он вступает во все более многообразные отношения с окружающим миром и все полнее усваивает социальный опыт взрослых; во-вторых, нарастающими потребностями ребенка, побуждающими его к постановке и решению новых, все более разнообразных и сложных задач и, в-третьих, развитием речи, роль которой в формировании логического мышления неоценима.
Все эти изменения проходят более успешно в условиях интегрированного обучения родному языку. Анализ отмеченных выше исследований и возможностей интегрированного обучения родному языку показал, что различия, в частности по степени развития мыслительных операций, таких как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация, в значительной степени теряют свою остроту в условиях интегрированного обучения, нацеленного на интеллектуальное развитие детей.
Проблема интеграционных процессов в образовании, как нам кажется, является наиболее интересной и продуктивной по сравнению с другими педагогическими проблемами.
Эффективность интегрированного обучения очевидна. Такой вывод я делаю из результатов своих многолетних исследований, а также работ других ученых и учителей-практиков. В процессе интегрированного обучения развиваются самостоятельность, познавательная активность и интересы учащихся. Содержание интегрированных уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Дальнейший анализ практики формирования логического мышления учащихся начальных классов таджикской школы в условиях интегрированного обучения родному языку позволяет сделать следующие выводы:
Интегрированное обучение родному языку обеспечивает совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создает новые условия деятельности учителя и учащихся.
Формирование у учащихся начальной школы представления о целостной картине мира сегодня невозможно без интеграции содержания образования. Идея интеграции обучения возникает на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира.
Интегрированные уроки способствуют личностно-значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливают мотивацию, позволяют более эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и повторов.
Проведение интегрированных уроков в начальной школе необходимо, так как это способствует:
1. повышению уровня знаний по предмету, которое проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук;
2. изменению уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
3. развитию творческих способностей, росту познавательного интереса, эмоциональному развитию учащихся, основанному на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д.
Кроме того, обучение на интегрированной основе может значительно обогатить современное начальное образование в целом, внеся в него возможность освоения содержания учащимися младших классов на деятельностно-практическом уровне. Тем более что сегодня признается необходимость отказа от образования как исключительно информационно-просветительской системы, ориентированной преимущественно на передачу ученику знаний.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что на сегодняшний день сложилась определенная система взглядов и подходов в определении понятия интеграции в педагогическом процессе, раскрывающая различные аспекты его содержания. В целом, в педагогике под интеграцией понимается высшая форма выражения единства целей, принципов и содержания организации процесса обучения и воспитания, результатом функционирования которых является формирование у обучаемых качественно новой целостной системы знаний и умений. Всестороннее изучение проблемы интеграции в образовании подтвердило ее значимость и положительное влияние на педагогический процесс, выразившиеся в стремлении развития современной личности, обладающей системным мышлением, способностью к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, а также приобретению новых знаний и умений.
Вместе с тем, школьная учебная практика показывает, что многие учителя начальных классов не всегда уделяют достаточного внимания развитию логического мышления и считают, что все необходимые мыслительные навыки разовьются с возрастом самостоятельно. Данное обстоятельство приводит к тому, что в начальных классах замедляется рост развития логического мышления детей и, как следствие, их интеллектуальных способностей, что не может не сказаться отрицательно на динамике их индивидуального развития в последующем.
Поэтому существует объективная необходимость поиска таких педагогических технологий, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста, значительному повышению уровня освоения детьми учебного материла, совершенствованию современного начального образования, не увеличивая при этом учебной нагрузки на детей.
2. Особенности педагогических условий интегрированного обучения, способствующих эффективному развитию логического мышления учащихся начальных классов (формирующий эксперимент)
Исследовано содержание интегрированного обучения родному языку, стимулирующее логико-мыслительную деятельность учащихся начальных классов. Рассмотрены разнообразные технологии интегрированного обучения родному языку, способствующие эффективному развитию логического мышления учащихся начальных классов и доказано их взаимовлияние на развитие логического мышления учащихся начальных классов.
Организация интегрированного обучения дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его логического мышления.
В интегрированном уроке чрезвычайно важно правильно определить главную цель. Если она определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.
Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки имеют определенные преимущества:
· повышают мотивацию, формируют познавательный интерес;
· способствуют формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
· способствуют развитию устной и письменной речи;
· способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;
· позволяют систематизировать знания;
· способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся;
· позволяют каждому ребенку пережить состояние успеха, удовлетворения от получения пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата.
Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Ниже выделим особенности уроков в условиях интегрированного обучения родному языку. Хотя разнообразие уроков в условиях интегрированного обучения родному языку очень велико, однако нами выделены общие основные требования к этим урокам. В пределах этих общих требований, выработанных длительной практикой в Республике Таджикистан и проверенных теоретически, осуществляется творчество учителя - в организации активной познавательной деятельности учащихся, в развитии их мышления и речи, их интересов и склонностей. Требования к урокам родного языка могут быть разделены на общедидактические и специальные.
Общедидактические требования:
1. воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока, т.е. какие нравственные качества будут прививаться на данном уроке;
2. ясность учебной цели урока: что нового узнают дети, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова будет степень самостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершенности темы и т.п.;
3. преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в системе уроков по данной теме, по данному разделу программы;
4. разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики - ее занимательный и игровой характер;
5. организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития;
6. дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока;
7. наличие обратной связи (от учащихся к учителю) на всех этапах урока;
8. обучение учащихся приемам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе;
9. обязательны также некоторые другие дидактические требования - научность, доступность материала и т.п.
«Урок - более или менее законченный отрезок, или «клеточка», педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке», - писал М.Н. Скаткин. Тем более это же можно сказать в данном случае о методике преподавания родного языка.
Специфика предмета родной язык на уроках выражается в следующих специальных методических требованиях:
1. неотъемлемым условием всякого урока родного языка является забота учителя о речевой среде, а именно: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, т.е. произведения писателей и поэтов - мастеров художественного слова;
2. каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову;
3. на уроке царит атмосфера культуры речи;
4. на каждом уроке обязательно должна иметь место работа по развитию логического мышления: развивать у учащихся умение сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них общие свойства и различия; вырабатывать умение выделять существенные свойства предметов и отвлекать (абстрагировать) их от второстепенных, несущественных; учить детей расчленять (анализировать) предмет на составные части в целях познания каждой составной части и соединять (синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом взаимодействие частей и предмет как единое целое; учить школьников делать правильные выводы из наблюдений или фактов, уметь проверять эти выводы; прививать умение обобщать факты; развивать у учащихся умение убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; следить за тем, чтобы мысли учащихся излагались определенно, последовательно, непротиворечиво, обоснованно;