Образовательные задачи направлены в основном на формирование у детей собственного личного коммуникативного опыта в процессе взаимодействия с окружающей действительностью, в ситуациях взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками, характерных для этого возрастного периода.
В основу игровой и совместной образовательной деятельности положены принципы гармоничного воспитания, предложенные В.А. Петровским.
1. Учет психологического возраста ребенка и его особенностей - способствует развитию познавательного интереса у ребенка дошкольного возраста, рациональному освоению им окружающего мира.
2. Принцип открытия нового и интересного - способствует постоянному поиску новых целей, самостоятельному решению поставленных задач и решению интересных вопросов.
3. «Равноценность основных сфер»: когда ребенку открываются новые возможности для освоения основных сфер его жизнедеятельности.
4. «Свободный выбор». Для ребенка важно осуществлять самостоятельный выбор - с кем играть и в какую именно игру, определяет он сам. Развиваются умения предложить партнеру игру, объяснить и договориться о взаимном участии в игре.
Содержательный компонент методики представлен особенностями организации процесса формирования навыков взаимодействия с окружающими, а также составом средств, форм и методов для организации работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников в условиях ДОО.
Основные методы, используемые нами в разработке программы, можно разделить на две группы: методы стимулирования интереса к окружающему миру (обучающие дискуссии, поиск новой информации, создание ситуаций успеха в познании и открытии нового); методы стимулирования ответственного поведения. Здесь можно включить различный спектр мероприятий, таких как конкурсы, соревновательные мероприятия, метод примера, поощрение и др.
Содержательный компонент программы по развитию коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста также раскрывает сущность изучаемого явления и выполняет в целом когнитивную функцию. Содержательный компонент представлен следующими блоками.
1. Мотивационный блок. При его разработке мы использовали изученные материалы таких авторов, как А. Бандура, К. Лоренц, В.В. Линеев, П.А. Ковалев, А.А. Реан и др. [7, 8]. Практические материалы (средства, формы и методы взаимодействия с дошкольниками), разработанные и подобранные в данном блоке, будут способствовать построению конструктивного взаимодействия между дошкольниками, снижению уровня конфликтов, агрессивных действий среди детей, а также уменьшению проявлений отрицательных эмоций, таких как злость, обида и др. В целом практические материалы, включенные в данный блок, будут работать на повышение интереса к культуре речи, способствовать развитию умения и желания ребенка вести конструктивный диалог с собеседником.
2. Информационно-познавательный блок.
Практические материалы, включенные в данный блок, будут способствовать функциональному использованию поведенческих знаний и умений, развитию умения воспринимать новую информацию, желания познавать новое, а также умения выстраивать свое поведение с учетом знаний о культуре поведения в целом и знаний о культуре поведения в других странах.
3. Перцептивный блок предполагает работу над правильным восприятием партнера и построением межличностных отношений, развитие гибкости в использовании форм поведения, толерантности во взаимодействии с собеседником и компенсаторных умений и навыков, положительного настроя на взаимодействие [4].
Процессуально-технологический компонент методики представлен методическими рекомендациями по работе педагогов в условиях специально организованной игровой деятельности, составом основных задач по реализации освоения дошкольниками навыков социального взаимодействия с окружающими.
Педагогами осуществляется подбор игрового материала в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Совместно организованная деятельность с использованием игровых ситуаций осуществляется педагогом-психологом и педагогом (воспитателем), который использует игровой материал вне занятий с учетом режима интеллектуальной и двигательной нагрузки групп общеразвивающей направленности. Не менее важной является необходимость организации предметно-развивающей среды, в которой пребывает ребенок: она должна быть вариативной с учетом гендерных предпочтений, предусматривать оснащение игровым и развивающим материалом в соответствии с возрастом и предпочтениями детей для осуществления индивидуальной и групповой работы с воспитанниками и др.
Подобная организация совместной деятельности детей и взрослых определяет личностно-развивающий характер взаимодействия с учетом интересов ребенка, его личного настроя; таким образом, совместная деятельность реализуется на параллельной основе, т.е. «мы рядом, мы вместе способны решить все».
Результаты исследования и их обсуждение. Мы предполагаем, что разработанная нами программа покажет свою востребованность и результативность на практике, так в ее состав включены различные методики, доказавшие свою эффективность. Контрольно-учетный компонент методики представлен комплексом диагностических методик, направленных, прежде всего, на организацию психологического обследования воспитанников в целях определения уровня сформированности компонентов коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. По итогам диагностической работы определяются направления работы по развитию коммуникативных навыков как средства преодоления агрессивных действий старших дошкольников.
Основным видом деятельности дошкольников является игра, и именно в ней происходит эмоциональное и социальное развитие ребенка. Именно в игре создаются первые модели взаимоотношений, выстраиваются стратегии поведения, приобретаются навыки общения ребенка с окружающими [9].
Как говорилось выше, основным компонентом представленной нами системы работы по формированию коммуникативной компетентности является проективный, он представлен следующими разделами.
Раздел «Любимая группа» включает работу, направленную на комфортное пребывание ребенка в группе, эмоциональное сближение всех членов группы и создание в целом атмосферы защищенности и комфорта для дошкольников. Для этого обеспечиваются не только эстетически красивая и комфортная среда пребывания, но и соответствующий эмоциональный настрой.
В разделе «Я в группе» предусмотрена работа по установлению эмоционального контакта с каждым ребенком в отдельности. Эмоциональный настрой во многом будет способствовать установлению дружеских отношений внутри детского коллектива и с педагогами.
В разделе «В мире чувств» нами предполагаются использование специально организованных игровых ситуаций, направленных на проигрывание различных ситуаций и объяснение поведенческих реакций, работа с эмоциями, изучение природы их возникновения. В этом разделе мы подобрали много различных игровых ситуаций, которые вызовут эмоциональный отклик и интерес у детей. Тематика игровых заданий и упражнений в данном разделе предполагает обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно находить правильные пути решения и регуляции, а также умению предотвращать ссору. Предлагается работа как в группе, так и индивидуально с каждым ребенком. Разработан тематический план в данном разделе, включающий различные мероприятия, направленные на работу с чувствами (например, «Счастье», «Радость», «Злость», «Покой» и др.). Форма и интенсивность предложенных игр и занятий определяются индивидуальными особенностями ребенка, в мероприятиях предполагается обратная связь, предоставляемая дошкольником (это могут быть мимика, высказывания, жесты).
Раздел «Я и мои друзья» направлен на проживание детьми социального опыта в специально организованных ситуациях. В данном разделе нами подобраны игры и упражнения, способствующие развитию эмпатии, навыков коммуникативного поведения, применяемых детьми в различных ситуациях взаимодействия со сверстниками. Использование различных ситуаций предусмотрено не только посредством проведения непосредственной образовательной деятельности, но и включением их в различные режимные моменты, что, по нашему мнению, будет способствовать развитию интереса к данному виду деятельности. Данный раздел призван обучить дошкольников позитивным приемам общения со сверстниками.
По нашему мнению, гарантом результативности предложенной нами программы будет готовность педагогов и родителей осуществлять взаимодействие с целью развития компетентности у старших дошкольников. Родители являются активными участниками педагогического процесса. Для этого необходимо мотивировать их к активной и включенной деятельности совместно с педагогами. Мотивационной составляющей будут являться информированность и заинтересованность каждого родителя. Для этого нами были продуманы различные формы работы с родителями и разработан и предложен тематический план взаимодействия педагогов и родителей дошкольников, включающий в себя различные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса. Только полная включенность в работу по освоению ребенком позитивного опыта как педагога в условиях образовательного учреждения, так и родителя в условиях повседневной жизни поможет ему в овладении коммуникативными умениями и навыками, в развитии социальных способностей и уверенности [10-12].
Заключение
Разработанная нами программа позволяет гармонично сочетать игровую, учебную и творческую деятельность, что способствует формированию у детей навыков социального взаимодействия с окружающими сверстниками и взрослыми и представляет собой важное условие для формирования коммуникативной компетентности как средства преодоления агрессивных проявлений у дошкольников, что требуется для их успешной социальной адаптации. Программа характеризуется своей композиционной целостностью, открытостью, прагматичностью, так как является средством реализации практических действий. В дальнейшем мы планируем опубликовать результаты проверки эффективности предложенной программы. Работа по проверке ее эффективности уже начата на базе дошкольных образовательных организаций Краснодарского края и города Краснодара.
Статья подготовлена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» на 2020 год № 073-00032-20-00 по проекту «Разработка современной концепции комплексной профилактики агрессивного поведения в образовательной среде и ее научно-методическое обеспечение, включая апробацию и подготовку к внедрению».
Список литературы
дошкольник коммуникативное поведение агрессивный
1. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение детей и подростков. СПб.: Речь, 2005. С. 51-74.
2. Батенова Ю.В. Структурно-функциональная модель интеллектуально-личностного развития дошкольников в современном информационном пространстве // Педагогика и психология. 2017. № 2. С. 120-131.
3. Бадикова И.К., Шабурова Т.К. Использование дидактических игр как условие развития коммуникативной компетентности в совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования. 2012. № 1. С. 27-34.
4. Белкина В.Н. Взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками: психологический и педагогический аспекты: монография. Ярославль: ЯГПУ, 2010. С. 45-46.
5. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений. М.: Книголюб, 2006. 64 с.
6. Минакова С.С., Николаева А.А., Савин И.Л. // Бюллетень науки и практики. 2019. Т. 5. № 7. С. 23-27.
7. Реан А.А. Психология изучения личности: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.
8. Садыкова М.Г., Сергеева В.В. Коммуникативная компетентность у детей предшкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Вестник инновационного евразийского университета. 2016. № 3. С. 25-28.
9. Педагогическая диагностика компетентность дошкольников / под ред. О.В. Дыбина. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 64 с.
10. Голубь М.С., Кураева Д.А. Подготовка педагогов и психологов дошкольных организаций для предупреждения агрессивных действий дошкольников // Подходы к профилактике агрессивного поведения детей и подростков в образовательной среде. М., 2020. С. 86-93.
11. Шангареева А.Р. Педагогу ДОО о формировании социально-коммуникативной компетенции детей // Педагогический журнал Башкортостана. 2015. № 4 (59). С. 140-143.
12. Привалова С.Е. Формирование коммуникативной компетентности в период дошкольного детства // Педагогическое образование в России. 2015. № 4. С. 213-217.