Материал: Развитие количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий

Выводы по главе II

В результате проведенного эксперимента нами были решены и сделаны следующие результаты:

. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей уровень развития количественных представлений средний. Это говорит о том, что необходимо параллельно с традиционными занятиями в качестве дополнения развивать детей и с помощью информационных технологий.

. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что развитие количественных представлений посредством информационных технологий протекали при реализации следующих педагогических условий:

- учёт интересов детей;

учёт возраста и индивидуальных особенностей детей;

учет интеллектуального развития детей;

использовать различные формы и методы работы.

. В качестве показателей знаний по математике у детей, нами выделена серия занятий.

. Наиболее эффективными методами обучения, на наш взгляд, являются метод комплексной организации занятий, объяснение и показ, игровые методы, художественное слово и другие.

. Необходимо учитывать взаимосвязь развития количественных представлений посредством информационных технологий с другими видами детской деятельности.

Таким образом, можно сказать, что информационные технологии и традиционные занятия по математике - оптимальное средство развития количественных представлений у старших дошкольников.

Заключение

Современное общество нуждаетсяв гибкой образовательной системе, максимально использующей современные достижения педагогики и техники.

Информатизация образования становится ведущим направлением в обновлении системы общего образования России и создаёт условия для реализации новой образовательной парадигмы ориентированной, в частности, на открытость современного образования.

Проанализировав и тщательно исследовав предметную область можно сказать, что образовательный процесс всё больше и больше проводится с использованием программной поддержки. Анализ и обобщение деятельности российских образовательных учреждений, использующих информационные технологии для обучения, показал, что образовательный процесс их помощью проводится в государственных, негосударственных и корпоративных образовательных учреждениях практически на всех уровнях образования и любым направлениям.

В процессе решения задач, поставленных перед исследованием, были получены следующие результаты:

1.      выявлено сущность понятия «информационные технологии»;

2.      выявлен уровень развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста;

.        разработана и апробирована серия занятий по развитию количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.

Подводя итоги можно сделать следующие выводы:

проблема процесса оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий решена недостаточно полно.

Эффективность решения данной проблемы на наш взгляд зависит от разработки литературы и методик по использованию новых информационных технологий в дошкольных учреждениях, а также компьютерных программ; материального обеспеченья дошкольных учреждений.

Практическое значение работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации и педагогические условия могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности процесса развития количественных представлений посредством информационных технологий.

Литература

1.     Березина Р.Л. [и др.] Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. - М.: «Просвещение», 1988. - 303 с.

2.      Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. - «Феникс», 2005. - 256 с.

.        Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студ. учеб. заведений./Акимова М.К. [и др.]; под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - 2-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр«Академия», 1998. - 192 с.

.        Глушкова Е., Леонова Л. Компьютер в детском саду/ Глушкова Е., Леонова Л.// Дошкольное воспитание. - 1990. - №10. - С. 44-49.

.        Горвиц Ю.М. [и др.] Новые информационные технологии в дошкольном образовании. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

.        Горвиц Ю.М. Компьютер и дети / Горвиц Ю.М.// Помоги себе сам. - 1996. - №9. - С. 2.

.        Горвиц Ю.М. Компьютер … это очень просто/ Горвиц Ю.М.//Очаг. - 1995. - №3. - С. 80-81.

.        Данилова В.В. [и др.] Обучение математике в детском саду: практические, семинарские и лабораторные занятия. - 3-е издание, стереотип. - М.:.: Издательский центр «Академия», 1998. -160с.

.        Житникова Л.М. Учите детей запоминать:пособие для воспитателей детского сада. - 2-е издание, дополненное. - М.: «Просвещение»,1978. - 96 с.

.        Зворыгина Е.В. Психолого - педагогические основы использования программно - педагогической системы «КИД/Малыш»/ Зворыгина Е.В.// Информатика и образование. - 1996. - №2. - С. 43-51.

.        Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности/ Каптелинин В.Н.// Вопросы психологии. - 1986. - №5.- С.54 - 65.

.        Козлова С. А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. - изд. центр «Академия»,1998. - 432с.

.        Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / Новоселова С.Л. // Информатика и образование. - 1990. №2. - С. 91-92.

.        Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе / Плужникова Л. // Дошкольное воспитание. - 2000. - №4. С.16.

.        Соловьёва Е. планирование занятий по математике / Соловьёва Е. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №3. - С. 14.

.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. - 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 336 с.

.        Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования./ Шатров А., Цевенков Ю.// Информатика и образование. - 1986. - №5. - С. 5.

.        Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 272 с.

Приложение 1

Таблица 1

Таблица результатов констатирующего эксперимента

Высокий уровень - 3 ребёнка

Средний уровень - 4 ребёнка

Низкий уровень - 3 ребёнка

Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 2

Таблица результатов формирующего эксперимента

Высокий уровень - 4 ребёнка

Средний уровень - 5 ребёнка

Низкий уровень - 1 ребёнка

Рисунок 2. Результаты формирующего эксперимента

Приложение 2

Описание компьютерных игр

Дальние страны

Автор: Кривенкова Н.А.

Предназначена для детей 6-7 лет.

Цель:

.закреплять названия цифр;

2.упражнять детей в порядковом и обратном счете.

Игровая задача: дорисовать картинку.

Дидактические задачи: знакомство с экзотическими животными, упражнение в порядковом счете.

Предварительная работа: познакомить детей с цифрами, прямым и обратным счетом.

Педагогические приемы: Метод комплексной организации занятия, объяснение и показ работы с программой, подсказка.

Примерное содержание игры: Программа рассчитана на несколько занятий. Задачи постепенно усложняются. Игра построена по принципу «дорисовать» картинку, если ребенок правильно находит нужную цифру. Дети упражняются в прямом и обратном счёте, запоминают графическое изображение цифр. Рисунки выполнены ярко и художественно; это радует, удивляет детей, заставляет их неоднократно повторять игры.

Архитектор

Авторы: Сценарист Осипова Т.Г.; Художники Горвиц М.Г., Кондратьев Н.В.; Программист Пикельнер Б.Л.

Программа предназначена для детей 5 лет.

Цель: развитие образного и логического мышления, элементарных математических представлений, речи, фантазии, чувства красоты.

Игровая задача: «разбивая» выбранное количество кубиков на составные, получить домики различных конструкций.

Дидактическая задача: учить детей составу чисел до пяти; развивать умение сравнивать схематическое изображение домика (построенного из кубиков) с его художественным изображением.

Предварительная работа: занятия по развитию элементарных математических представлений.

Педагогические приемы: Метод комплексной организации занятия, объяснение и показ работы с программой, подсказка.

Примерное содержание игры: Программа рассчитана на несколько занятий. Дети узнают, что красивые, удивительно разные по архитектуре дома имеют, оказывается, общий принцип устройства - модель. Это хорошо просматривается на макетах домов, составленных из кубиков. Каждый кубик - единица измерения. Из кубиков можно построить дома различных форм. Играя в эту игру, ребёнок выступает как созидатель, строитель. Он сам выбирает количество кубиков, делит их на составные части и строит дома различных конструкций. Одновременно он определяет состав числа, решает задачи, закрепляет знания о числах. Богатое художественное оформление делает дома неповторимыми. Педагогу предоставляется хорошая возможность «разговорить» детей, учитывая не только математические, но и эстетические аспекты этой программы.

Рассади зрителей в кресла

Авторы: Сценарист Зверева Е.Д.; Программист Томашевский С.Б.; Художник Базденков С. В.

Программа предназначена для детей 6 - 7 лет.

Цель: формирование внимания, сосредоточенности. Развитие математических способностей.

Игровая задача: помочь клоуну с помощью волшебной шапки - неведимки рассадить нужное количество зрителей.

Дидактические задачи: закрепить навыки порядкового счета, учить соотносить количество «зрителей» с цифрой, указанной на карточке клоуна, понимать, какое действие необходимо сделать - вычитание или сложение.

Предварительная работа: знакомство с графическим изображением цифр, порядковым счетом.

Педагогические приемы: Метод комплексной организации занятия, объяснение и показ работы с программой, подсказка.

Примерное содержание игры: Программа рассчитана на несколько занятий. В игре дети должны помочь клоуну рассадить пришедших в цирк зрителей. Клоун стоит в центре арены, в руках у него карточка с цифрой. Он просить детей оставить в зале столько зрителей, сколько он показывает на карточке.