Содержанием первой из указанных дисциплин -- «Компьютерные технологии в художественном образовании» -- является формирование представлений обучающихся о сущности и основных функциях компьютерных технологий в художественном образовании, их возможностях в повышении эффективности реализации содержания и применения соответствующих методов художественного, музыкального образования. С помощью обучающих материалов (пособий, научных и методических статей, рекомендаций и пр.) магистранты на уровне пользователей осваивают такие компьютерные программы, как Microsoft PowerPoint, Format Factory, Ulead VideoStudio, Adobe Audition и многие другие, разрабатывают и оформляют мультимедийные материалы к практической работе педагога-музыканта: электронные презентации содержания урока музыки в школе, видеоматериалы, электронный контент, предназначенный для контроля качества образования, тес-тирования и др.
Знакомство с публикациями исследователей, в которых рассматриваются те или иные содержательнометодические и инструктивные аспекты компьютерных технологий, например с работой И.В. Нартовой [8], связанной с созданием электрон Музыкальное искусство и образованиеных мультимедийных презентаций, и другими инструктивно-методическими материалами по вопросам разработки электронных ресурсов для уроков музыки [9], не только способствует осмыслению магистрантами этапности подготовки электронных презентаций, но и позволяет практически решать вопросы, связанные с их разработкой. Анализ статей Н.В. Сусловой помогает понять роль и место электронной презентации в учебном музыкальном процессе, а также знакомит с предлагаемой исследователем авторской классификацией и систематизацией информационно-коммуникационных технологий и средств [10; 11].
Содержанием дисциплины «Компьютерная аранжировка» является ознакомление студентов с отечественным и зарубежным опытом применения компьютера в качестве инструмента работы с музыкальным материалом. В процессе освоения дисциплины обучающиеся не только приобретают определённые знания и представления в указанном аспекте, но и в буквальном смысле погружаются в творческий процесс создания соответствующей музыкально-компьютерной аранжировки: проходят необходимые этапы работы над музыкальной фактурой, тематизмом, гармонией, тембром, темпом, нюансировкой и пр. Созданные магистрантами музыкальные произведения становятся в перспективе и материалом для их исследований, на основе которого они осуществляют, например, анализ мотивационных установок обучающихся на восприятие музыки, их активность и заинтересованность при освоении самих компьютерных программ-аранжировщиков, проявление интереса к самостоятельной музыкально-композиционной и аранжировочной деятельности и др.
Актуальным с позиции рассматриваемой нами проблемы является и содержание дисциплины «Интерактивное музыкальное тестирование», в которой решаются задачи приобретения магистрантами представлений о возможностях компьютерных технологий в данном направлении. Обучающиеся знакомятся с технологиями разработки ресурсов указанного тестирования на основе альтернативного выбора, множественного выбора с несколькими правильными ответами, заданий открытого и закрытого типов, определения и восстановления последовательности или соответствия и др. В содержание данной дисциплины входят также усвоение соответствующих знаний и последующая практическая разработка тест-анкет, мультимедийных материалов на сопоставление нотного текста и его звучания, аудио- и мультимедийных музыкальных викторин и др.
В рассматриваемой магистерской программе представлены также и дисциплины, связанные с современными тенденциями в музыкальном искусстве, в частности с функционированием и развитием электронной музыки, что предполагает освоение и использование соответствующих музыкально-компьютерных технологий и компьютерных программ, которые открывают широкие возможности для модернизации практически всех форм музыкально-педагогической работы в учреждениях общего и дополнительного образования, для развития у педагогов-музыкантов соответствующих компетенций и про 4 /2018 фессиональной компетентности в целом, создания базы электронных материалов содержательно-методического характера для последующего их использования в музыкально-образовательной деятельности. Речь при этом идёт о таких дисциплинах программы, как «Современные техники композиции в электронной музыке», «Электронная музыка в контексте цифровой культуры», «Жанрово-стилевое моделирование в электронной музыке» и др.
Кратко аннотируя указанные дисциплины, укажем их основную направленность на усвоение представлений о технике композиции и её трансформации в электронной музыке, на моделирование жанра и стиля в электронной музыке, осознание роли и возможностей цифровых технологий в процессе музыкального творчества, равно как и роли и возможностей самой электронной музыки в образовательном процессе.
Анализ образовательной практики по данной магистерской программе показал, что в реализации приведённых и других «музыкально-компьютерных» дисциплин значимо присутствуют те или иные аспекты исследовательских компетенций как основы исследовательской компетентности магистранта. Так, например, разработанные материалы по вышеуказанным дисциплинам успешно применяются магистрантами при прохождении научно-исследовательской практики, выполнении исследовательских заданий, включённых в содержание научно-исследовательской работы, прохождении преддипломной практики, в том числе в процессе разработки и написания курсовых и выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). Подчеркнём, что выполняемые в структуре данной программы курсовые работы и представляемые к защите магистерские диссертации выпускников ориентированы на исследование эффективности использования музыкально-компьютерных технологий на разных уровнях и в различных системах музыкального образования -- как общего, так и дополнительного.
В контексте рассматриваемой проблемы развития исследовательской компетентности магистранта обратимся к содержанию и возможностям ещё одной дисциплины -- «Профессиональная компетентность педагога-музыканта», призванной интегрировать целостные представления о профессиональной деятельности педагога-музыканта. Её пребывание в структуре основной профессиональной образовательной программы отнюдь не случайно, поскольку в магистратуре с такой направленностью предоставляется возможность обучаться студентам, не имеющим базового музыкально-педагогического образования на уровне бакалавриата, а следовательно, и соответствующего исследовательского тезауруса и опыта. Основная цель дисциплины заключается в приобретении магистрантами знаний о профессиональной компетентности педагога-музыканта, в том числе на основе изучения современных нормативных правовых документов, и прежде всего Закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных образовательных стандартов. Немаловажным является и осознание обучающимися значения и роли профессиональной компетентности педагога- музыканта посредством введения их в круг представлений о сущности и предназначении его профессиональной деятельности, стоящих перед ним задач и вызовов, арсенале возможностей для решения проблем образовательного и исследовательского характера в системах общего и дополнительного музыкального образования. Магистранты осваивают также содержание ведущих профессиональных требований к педагогу- музыканту преимущественно на основе компетентностного подхода. С этой целью предусмотрено изучение ими научных и методических трудов, связанных с разработкой фундаментальных компонентов профессиональной компетентности педагога-музыканта как педагогической, так и исследовательской направленности. Особо подчеркнём актуальность осмысления обучающимися методологической компетентности педагога-музыканта, содержание которой составляют разработанные в трудах Э.Б. Абдуллина понятия, сущность и структура методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры педагога-музыканта, основные принципы методологического анализа проблем педагогики музыкального образования, трактуемого как «деятельность педагога-музыканта - исследователя, которая основывается на методологических знаниях своей (то есть музыкально-педагогической) и смежных с нею научных, художественных областей и осуществляется в концептуальном, личностно-творческом, аргументированном подходах к выявлению сущности профессионально значимых проблем педагогики музыкального образования и преобразованию педагогической действительности» [12, с. 13-14]. Предметом изучения являются также методологические характеристики музыкально-педагогического исследования, основные формы исследовательской работы педагога-музыканта и др. [13].
Развитие исследовательской компетентности в контексте освоения обучающимися дисциплины «Региональные особенности музыкального образования»
В свете рассматриваемой проблемы нельзя не проанализировать возможности развития исследовательской компетентности магистранта в содержании и процессе реализации дисциплины «Региональные особенности музыкального образования». В целевом отношении она направлена на формирование личности обучающихся, их патриотическое воспитание, что сегодня чрезвычайно актуально и своевременно. С учётом многонационального состава и соответственно поликонфессиональности населения региона в данной дисциплине рассматриваются исторические этапы становления и развития национальных культур Омской области, этносы, национальные группы и диаспоры, входящие в её состав. Особое внимание заостряется на региональных особенностях в содержании и технологиях общего и дополнительного музыкального образования.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время музыкально ориентированная историко-педагогическая подготовка будущего учителя музыки, содержание и организация кото 4 /2018 рой разработаны в трудах Е. В. Николаевой, является важнейшей составляющей целостной профессиональной подготовки педагога-музыканта. Так, исследователем разработан и системно внедрён в практику высшего музыкально-педагогического образования соответствующий учебный курс, сориентированный на целостное концептуальное изучение истории музыкального образования в России [14]. Вместе с тем со всей очевидностью встаёт проблема «регионализации» содержания музыкального образования, необходимости разработки соответствующих подходов к его исследованию, в том числе для таких обширных регионов России, как Сибирь в целом и входящая в её состав Омская область.
С этой целью в содержании рассматриваемой дисциплины предусмотрено изучение магистрантами истории музыкального образования и музыкальной культуры в указанном регионе на основе трудов видных сибирских, и в частности омских, учёных-музыкантов, этнографов, краеведов (М.А. Белокрыс [15], Т.А. Роменская [16] и др.). Специальное внимание уделяется рассмотрению процесса становления и развития казачьей музыкальной культуры и особенностей соответствующей музыкально-образовательной практики, функционирования культурных и образовательных учреждений, музыкально-педагогической деятельности ряда музыкальных коллективов, персоналий и др. Актуально также включение в учебный материал научных трудов этнографического и этномузыкального характера, связанных с исследованием традиционных культур коренного населения Сибири и национальных групп, диаспор, этносов, населяющих Омскую область. Это работы таких авторов, как Е. С. Новик [17], Ю.А. Шейкин [18] и др., в которых исследуются фольклор, шаманизм, музыкальный инструментарий коренных этносов. Не менее важными и также рекомендованными к изучению являются исследования, в которых получает раскрытие процесс становления и развития духовно-религиозной культуры коренных народов Сибири, такие, например, как работа Ф. Т. Валеева и Н. А. Томилова [19] и др.
В содержательный арсенал рассматриваемой дисциплины входят также труды, включающие опыт поиска и обобщения музыкального материала, связанного с историей и многонациональной культурой Омской области, в частности программа по предмету «Музыка» для общеобразовательных школ «Омская музыкальная летопись» [20]. Несмотря на свою достаточно весомую историю (продолжительное существование, продолжительность действия), динамику многих преобразований в сфере музыкально-педагогической действительности, произошедших в последнее время, в том числе регионального характера, она во многом остаётся актуальной и востребованной в регионе. В методических рекомендациях к программе, адресованной учителям музыки Омской области, представлены репертуарно-тематический план и разработки уроков музыки с музыкальным материалом Омского региона, включающим музыку различных исторических периодов, разных национальностей, населяющих Омскую область -- русских, казаков, украинцев, белорусов, немцев, латышей, казахов, татар и др. Кроме того, там приведены примеры музыкального материала, непосредственно связанного с духовно-религиозной культурой указанных выше национальностей и диаспор, проживающих в этом регионе.
Не будет преувеличением сказать, что поиск и соответствующая обработка музыкального материала есть перманентный процесс, обусловленный постоянным его пополнением в социуме самих национальных диаспор. Это, как показывает практика, создаёт и мотивационные основы выбора магистрантами тематики своих исследовательских работ. Так, например, один из магистрантов, работая в сфере культуры в составе вокального ансамбля в качестве исполнителя казачьих народных песен и имея определённый опыт поиска и систематизации соответствующего музыкального материала, выбрал тему своего исследования, связанную с этой деятельностью, поставив перед собой задачу изучить особенности работы с фольклорным музыкальным материалом посредством компьютерных технологий. В своей курсовой и последующей выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации) он провёл историко-педагогический анализ казачьей музыкальной культуры, рассмотрев такие её аспекты, как сущность и особенности казачьего песенного и инструментального фольклора в исторической ретроспективе, возможности компьютерных технологий в обработке музыкального фольклорного материала, варианты включения казачьего музыкального фольклора в содержание уроков музыки и методику работы с ним. В практической части исследования им были показаны эффективные компьютерные технологии и алгоритмы работы в конкретных компьютерных программах, позволяющих соответствующим образом обрабатывать музыкальный фольклорный материал в процессе его записи, расшифровки, озвучивания с последующим использованием в содержании уроков музыки в школе.