Отмеченным обстоятельством во многом определяется влияние на развитие инновационной культуры обучающихся следующего из выделяемых нами основных компонентов инновационной образовательной среды - субъект-субъектного. Заметим, что материально-технический компонент для преподавателей является внешним, они могут его использовать, но не могут существенно повлиять на его формирование.
Технологический компонент создается посредством разработки преподавателями педагогических технологий и создания методического сопровождения для их реализации до того, как происходит непосредственное взаимодействие преподавателя и обучающихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях. Что же касается субъект-субъектного компонента, то это методы, приемы, способы, инструменты, которые используются в непосредственном взаимодействии преподавателя с обучающимися и вызывают (или не вызывают) мотивацию курсантов к осуществлению познавательной деятельности.
Результатом такой мотивации и становится развитие инновационной культуры, которое происходит как на аудиторных занятиях, так и в процессе самостоятельной работы. Грамотное, педагогически выверенное, целенаправленное субъект-субъектное взаимодействие, использование активных и интерактивных методов в рамках педагогических технологий, основанных на новейших достижениях в области компьютерной техники и педагогики, позволяет преподавателю стимулировать развитие инновационной активности обучающихся как важнейшее условие развития их инновационной культуры и одновременно критерий готовности к осуществлению инновационной деятельности в сфере противодействия киберпреступности.
Помимо выделенных нами компонентов в структуру инновационной образовательной среды могут входить и другие. Изучая влияние этой составляющей образовательного пространства на формирование личностно и профессионально значимых качеств обучающихся, важно учитывать его комплексный характер, взаимодействие факторов, относящихся к различным компонентам, а также доминанту воздействия отдельных факторов на развитие инновационной культуры обучающихся в определенных условиях. Такое изучение позволит выявить и создать педагогические условия, обеспечивающие развитие инновационной культуры обучающихся как основы формирования их готовности к противодействию киберпреступности.
Успех развития инновационной культуры обучающихся, определяющей формирование их готовности к противодействию киберпреступности, во многом зависит от того, насколько целенаправленно «выстроена» межпредметная интеграция в образовательном процессе ведомственной образовательной организации. Проведенные нами исследования, а также практика образовательной деятельности показывают, что межпредметная интеграция, основанная на координации рабочих программ последовательно изучаемых дисциплин и грамотном использовании их инвариантных понятий и ключевых категорий [7, с. 143-145], позволяет не только экономить время, но и осуществлять целенаправленное движение от глубокого усвоения знаний в предметных областях каждой из изучаемых дисциплин, способствующих развитию инновационной культуры обучающихся, до приобретения ими конкретных профессиональных навыков. Не исключение и навыки эффективного противодействия киберпреступности.
Например, для специальности 10.05.01 «Компьютерная безопасность» межпредметная интеграция в русле формирования готовности к эффективному противодействию киберпреступности на основе развития инновационной культуры обучающихся начинается включением инвариантов «инновации», «инновационная культура», «киберпространство», «информационная безопасность» и др. в учебный материал дисциплин «Философия», «Основы информационной безопасности», «Модели безопасности компьютерных систем», «Организационное и правовое обеспечение защиты информации» и др.
Изучение и усвоение учебного материала, формирование устойчивых представлений об инвариантных понятиях, сочетаемое с целенаправленным стимулированием обучающихся к осознанию ими значимости развития способностей прогностического мышления, прогнозирования перспектив появления и применения принципиально новых механизмов, способов и средств совершения преступлений в сфере высоких технологий, безусловно, создает мотивацию к овладению умениями и навыками противодействия киберпреступности. Эта мотивация будет успешно реализована курсантами, обучающимися по специальности 10.05.01 «Компьютерная безопасность», на занятиях и в процессе самостоятельной работы в процессе изучения дисциплин «Источники и каналы утечки информации», «Методы расследования компьютерных преступлений», «Компьютерная разведка» и др., когда особое значение уделяется приобретению ими устойчивых навыков противодействия киберпреступности. Кроме того, развитие мотивационной составляющей личности, по справедливому утверждению В. Л. Линевича, будет способствовать и повышению академической успеваемости обучающихся [8, с. 186], создавая дополнительные стимулы для их заинтересованной познавательной деятельности в направлении приобретения глубоких знаний, устойчивых умений и навыков противодействия киберпреступности.
Исследование проблемы формирования готовности к противодействию киберпреступности на основе развития инновационной культуры будущих специалистов позволило: уточнить применительно к предмету исследования понятие инновационной культуры курсантов, влияние на процесс формирования готовности взаимодействующих компонентов инновационной образовательной среды; обосновать необходимость разработки педагогических технологий, целенаправленно используемых для получения обучающимися глубоких знаний, приобретения устойчивых навыков для осуществления эффективных профессиональных действий по выявлению, пресечению, раскрытию, расследованию, предупреждению и минимизации последствий киберпреступлений; разработать методические рекомендации, позволяющие посредством межпредметной интеграции, а также применения инновационных методов обучения осуществлять в образовательном процессе целенаправленное движение от глубокого усвоения знаний в предметных областях последовательно (одновременно) изучаемых дисциплин, определяющих развитие инновационной культуры курсантов, до приобретения ими умений и навыков, необходимых для грамотного и эффективного противодействия киберпреступности.
На разработку методического сопровождения дисциплин, определяющих развитие инновационной культуры обучающихся как основы формирования готовности к противодействию киберпреступности, безусловно, значимое влияние оказывает предметная область изучаемой дисциплины и ее место в учебном плане. Поэтому можно говорить об общих методических рекомендациях, повышающих эффективность образовательной деятельности, которые каждый преподаватель корректирует в соответствии со спецификой преподаваемой дисциплины. К таким методическим рекомендациям мы относим:
- в процессе разработки и использования педагогических технологий изучения дисциплины важно учитывать возможности, представляемые инновационной средой ведомственной образовательной организации, причем не только материально-технического ее компонента, но и технологического (технологии, разработанные для изучения смежных дисциплин) и субъект-субъектного (опыт применения методов коммуникативного взаимодействия преподавателей смежных дисциплин) компонентов, а также межпредметной интеграции;
- для проведения аудиторных занятий необходимо предусмотреть применение активных и интерактивных методов обучения, позволяющих стимулировать познавательную деятельность курсантов, включающую элементы инноватики, развивающую способности прогнозирования появления новых механизмов, способов и средств совершения киберпреступлений;
- реализации воспитательного потенциала будет способствовать целенаправленное формирование с использованием методов коммуникативного взаимодействия убежденности курсантов в том, что киберпреступность - это не только стремительно изменяющийся креативный и наукоемкий вид преступности, но и противоправная деятельность, наносящая значительный экономический и морально-нравственный ущерб обществу и его членам.
ЛИТЕРАТУРА
1. Десятый конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями, его место в истории конгрессов // Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. URL: https://portalus.m/modules/mssianlaw/rus_readme.php?subaction (дата обращения: 15.02.2020).
2. Комплексный анализ состояния преступности Российской Федерации по итогам 2019 года и тенденции ее развития // Научная деятельность. URL: https://genproc.gov.ru/upload/iblock/034/ sbornik_12_2019.pdf (дата обращения: 21.01.2020).
3. Мещерякова Е. И. Формирование профессионально-педагогической культуры адъюнктов в инновационном образовательном пространстве // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Воронеж: Научная книга, 2017. С. 57-59.
4. Соболь Т В. Философский анализ содержания понятий «культура», «инновация» и «инновационная культура» // Молодой ученый. 2014. № 13 (72). С. 337-341.
5. Вьюгина С. В. Инновационная образовательная среда технического вуза и его роль в развитии интеллектуального потенциала студента // Труды Международного симпозиума «Надежность и качество». 2008. Т 1. С. 170-171.
6. Шмелева Е. А. Инновационная образовательная среда вуза: пространство развития // Научный поиск. 2012. № 1 (3). С. 14-17.
7. Мещерякова Е. И., Панферкина И. С. Интегративный подход к профессиональной подго-товке специалистов для подразделений по делам несовершеннолетних: монография. Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2015. 198 с.
8. Линевич В. Л. Формирование учебной мотивации у обучающихся образовательных организаций МВД России // Вестник Уфимского юридического института МВД России. 2020. № 1. С. 180-186.