В работу по музыкально-ритмическому воспитанию целесообразно вводить специальную психогимнастику, сводящую воедино мышление, эмоции и движения. Психогимнастика призвана помочь дошкольникам научиться сознательно выражать свои эмоции в пластическом движении. Для этого можно разработать специальные «карточки настроений»,представляющие собой яркие цветные квадратики,передающие определённые чувства и эмоции в стихотворной форме. Настроение карточек дети должны изобразить соответствующими жестами, мимическими выражениями, движениями или позами. Например: карточка настроения «Радость»:
а) «У меня сегодня радость -
б) «Мне сегодня радостно - День рожденья у меня. Мне щенка купили!
И придут ко мне на праздник И сегодня мы вдвоём
Все-все-все мои друзья!».С ним в поход ходили».
Упражнения по карточкам настроений способствуют приобретению и развитию навыков эмоциональных выражений старших дошкольников в простейших двигательных формах: жестах, движениях, позах, мимике. Кроме того, опора на слово положительным образом влияет на развитие речи дошкольников, а также наполняет смыслом их движения.
Музыкальные занятия по пению также содержат большой потенциал для развития эмоциональной отзывчивости дошкольников, одновременно благоприятно влияя на формирование и развитие детского голоса. Музыкальный образ песни понятен и близок ребёнку благодаря своему словесному тексту. Являясь самым любимым видом музыкальной деятельности детей, пение обогащает их эмоциональные переживания, возникающие как отклик на воспринимаемые художественно-музыкальные образы. Целую гамму чувств вызывает у детей красивая мелодия, понятные и простые слова песни.
В процессе исполнения от дошкольников требуется выразительно и отчётливо произносить слова; эмоционально передавать характер мелодии; петь громко или тихо, в зависимости от настроения и содержания песни. Детям подробно объясняется, как следует правильно сидеть во время пения, каким звуком петь (легко, напевно, протяжно), как правильно брать и расходовать дыхание, а также в каком темпе петь, с какими динамическими оттенками и нюансами. Выразительное пение целесообразнее включать в комплексную деятельность дошкольников, сочетающую вокальное исполнение с движением, с инсценировкой, с сопровождением игрой на музыкальных инструментах.
Играна детских музыкальных инструментах способствует развитию эмоциональной отзывчивости детей намузыку при условии ведущей роли выразительности в детском исполнении. Хотя это и игра в простейшем элементарно-импровизационном виде, она открывает перед дошкольниками яркий новый мир звуковых красок, подстёгивает интерес детей к музыке и исполнительству, создаёт атмосферу радости на занятиях. Приобщаясь кигре на музыкальных инструментах, дошкольники учатся контролировать слухом качество своего исполнения во время игры - выразительное исполнение благоприятно воздействует на эмоциональное развитие детей.
В процессе игры на музыкальных инструментах у детей формируются элементарные навыки исполнительства, через которые дошкольники учатся выражать свои эмоции и настроения, а также своё чувствование содержания музыки. Музыкальное инструментальное исполнительство может сочетаться с ритмическими импровизациями, пением - одни дети импровизируют, например, а другие им играют.
Детское музыкальное творчество в дошкольном возрасте имеет только первоначальные проявления, которые приобретают форму простейших песенных импровизаций, комбинированных танцевальных движений, новых вариантов знакомых танцев и наигрышей на детских музыкальных инструментах, дающих дошкольникам возможность спонтанно и непосредственно выражать свои чувства и эмоции в них. Впроцессе творческой деятельности дети закрепляют представления о музыке, которые были получены ими в процессе слушания и исполнительства, а также актуализируют свой слуховой опыт и овладевают способами использования известной им информации в новых условиях.
Развитие творческих умений и навыков дошкольников обусловлено созданием для них соответствующих условий, определённых доступных проблемных ситуаций, творческих заданий. Формирование эвристического опыта дошкольников и их способов деятельности обязано сочетаться с яркой эмоциональной насыщенностью процесса детского творчества. В песенном творчестве для начала вместе с дошкольниками определяется художественный образ, его особенности, заданные в конкретном тексте и мелодии. Песенностихотворное творчество развивают, начиная с младшего дошкольного возраста, уделяя внимание и формированию основных музыкальных способностей - ладовому чувству, чувству ритма, музыкально-слуховым представлениям. Дошкольники учатся сочинять свои продолжения мелодии, такие творческие задания неизменно вызывают у детей только положительный эмоциональный настрой и интерес. Педагог даёт детям простейший мотив на стихотворную фразу, а дети - ответ в музыке и слове. Для такой работы берутся близкие для дошкольников образы животных, различных явлений природы, времён года.
Современная музыкальная педагогика относится к этим занятиям как форме совместной и активной деятельности ребёнка и воспитателя, обеспечивающей разносторонность музыкального развития всех детей. Особое внимание обращается на необходимость вызывать у ребёнка интерес к музыкальной деятельности, обогащать эмоциональную сторону развития детей, создавать благоприятную атмосферу, поскольку именно при этих условиях увеличивается эффективность занятий и успешно решаются другие важные задачи музыкального воспитания.
С целью выяснения эффективности музыкальных занятий по развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников была проведена опытно-экспериментальная работа, которая началась с анкетирования педагогов - музыкальных работников дошкольных учреждений и родителей детей дошкольного возраста. Анкетирование проводилось в дошкольных учреждениях города Тамбова и Моршанска, в ходе которого было опрошено 12 музыкальных работников и 60 родителей старших дошкольников.
Целью анкетирования педагогов дошкольных учреждений было выявление их отношения к вопросу развития эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыкальных занятиях, а также важности данного направления в их практической работе. Результаты анкетирования показали, что 83,3% опрошенных педагогов считают развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников доминирующим направлением на музыкальных занятиях. Отметим также, что важным вообще музыкальное направление в общем развитии ребёнка считают все 100% респондентов, являющихся в большинстве своём квалифицированными специалистами с высшим образованием.
Проанализировав анкеты родителей дошкольников, можно сделать вывод о том, что большинство из них считают своих детей музыкально способными и понимают важность развития у них эмоциональной отзывчивости на музыкальных занятиях. Однако в семьях респондентов звучит чаще всего лёгкая развлекательная музыка, что не даёт дошкольникам возможности накапливать положительный музыкальный опыт в домашнем кругу.
В ходе опытно-экспериментальной работы в качестве критериев эмоциональной отзывчивости дошкольников были взяты три компонента: эмоциональная общительность, эмоциональная реакция и эмоционально выразительные движения. Для определения исследуемых компонентов эмоциональной отзывчивости дошкольников широко использовался метод включённого наблюдения, позволяющий изучать музыкальную деятельность дошкольников и их эмоциональную отзывчивость в момент её проявления, а также фиксировать появление тех или иных новых эмоциональных качеств.
Наблюдение как ведущий метод выполняло основные задачи на каждом этапе экспериментального исследования. На констатирующем этапе наблюдение использовалось для сбора первичной информации, для создания точной картины изучаемого вопроса. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы наблюдение представляло собой регулярную фиксацию интересующих нас аспектов музыкальной деятельности детей, что давало возможность на контрольном этапе судить о динамике процесса формирования эмоциональной отзывчивости в ходе работы по программе «Мир звуков».
Под эмоциональной общительностью подразумевалось:
понимает ли ребёнок эмоционально-выразительную речь;
идёт ли ребёнок на эмоциональный контакт;3)как понимает ребёнок условия заданий.
Эмоциональная реакция определялась в зависимости от того:
1)насколько быстро ребёнок реагирует на предложенные задания;2)насколько точна его эмоциональная реакция (соответствие теме занятия);3)насколько ярко проявляются эмоции ребёнка.
Эмоционально-выразительные движения подразумевали:
эмоционально-двигательные реакции ребёнка на разнохарактерную музыку (марш, колыбельная, плясовая и т.д.);
эмоционально-двигательные импровизации ребёнка (движения под музыку);3)эмоционально-выразительные жесты и мимику ребёнка.
Вышеназванные компоненты эмоциональной отзывчивости являются, с нашей точки зрения, характерными для того, чтобы судить об уровнях их сформированности в музыкальной деятельности дошкольников. Единство этих трёх компонентов, а также их достаточная развитость будут показателем высокого уровня развития эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыкальных занятиях.
В процессе опытно-экспериментального исследования были выделены пять уровней сформированности эмоциональной отзывчивости дошкольников: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.
Низкий уровень - ребёнок не справляется с заданием, не хочет пробовать свои силы, заторможен.
Уровень ниже среднего - ребёнок выполняет лишь часть заданий по предложенному образцу, несамостоятелен.
Средний уровень - ребёнок выполняет все предложенные задания, часто действует стандартно, по образцу.
Уровень выше среднего - ребёнок хорошо справляется со всеми заданиями, делает это с удовольствием,быстро.
Высокий уровень - ребёнок с большим желанием выдаёт несколько вариантов ответов, отличается находчивостью и смекалкой в решениях.
В Таблице 1 отражена характеристика всех пяти уровней развития компонентов эмоциональной отзывчивости.
На констатирующем этапе эксперимента был проведён анализ составляющих каждого из компонентов эмоциональной отзывчивости в двух группах, из которых затем суммарно были выявлены показатели уровней развития эмоциональной отзывчивости дошкольников на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
После проведённого эксперимента по развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников в основных видах их музыкальной деятельности по предложенной программе «Мир звуков» была выявлена положительная динамика развития исходных уровней развития эмоциональной отзывчивости в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе исходные показатели не изменились. Показатели уровней развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в контрольной группе после проведения эксперимента отражены в Таблице 1.
Таблица 1
|
Низкий уровень |
Уровень ниже среднего |
Средний уровень |
Уровень выше среднего |
Высокий уровень |
|
|
13,3% (2) |
40% (6) |
26,6% (4) |
13,3% (2) |
6,6% (1) |
Показатели уровней развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в экспериментальной группе после проведения эксперимента отражены в Таблице 5.
Издательство ГРАМОТА 100
|
Таблица 5 |
|||||
|
Низкий уровень |
Уровень ниже среднего |
Средний уровень |
Уровень выше среднего |
Высокий уровень |
|
|
0% |
18% (2) |
27,2% (3) |
27,2% (3) |
27,2% (3) |
Полученные результаты подтвердили эффективность целенаправленной работы по развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников, обязательным условием которой является личностно-ориентированное взаимодействие педагога и детей. Если нет диалога и взаимопонимания, если взрослый смотрит на детей «сверху вниз», вработе с ними присутствуют назидания, то дошкольники замыкаются, эмоционально закрепощаясь, и отстраняются от общения. Музыкальному руководителю требуется учитывать личностные особенности каждого ребёнка, чувствовать эмоциональное состояние всех детей и оказывать необходимую им педагогическую поддержку.
Список источников
Бехтерев В. М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его жизни // БехтеревВ. М. Проблемы развития и воспитания человека: избранные психологические труды. М.: Московский психологосоциальный институт;МОДЭК, 2010. С. 157-166.
Гончарова О. В., Богачинская Ю. С.Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. Изд-е 3-е, стереотип. М.: Академия, 2014. 256 с.
Костина Э. П.Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. Изд-е 2-е. М.: Просвещение, 2006. 223 с.
Крюгер Ф.Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций:тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. С. 108-119.
Узнадзе Д. Н.Общая психология / пер. с грузинск. Е. Ш. Чомахидзе; под ред. И. В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.:Питер, 2004. 413 с.