98 ISSN 2500-0039. Педагогика. Вопросы теории и практики. № 1 (9) 2018
Развитие эмоциональной отзывчивости как приоритетное направление музыкальных занятий с дошкольниками
Островская Галина Ивановна
Минаева Татьяна Михайловна
В статье рассматриваются музыкальные занятия с дошкольниками как основная форма организации их музыкальной деятельности. Освещается и анализируется процесс развития эмоциональной отзывчивости как центрального звена психической жизни дошкольников. Обосновывается приоритетность музыки в данном направлении как одного из самых эмоциональных видов искусства, а также необходимость организации целенаправленной педагогической работы. Приводятся результаты проведённого эксперимента, подтверждающего эффективность педагогических усилий в решении данной проблемы.
В современной музыкальной педагогике проблема развития эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами музыки расценивается как приоритетное направление и рассматривается в основном в связи с эстетической, интеллектуальной и социальной активностью детей. Музыка представляет собой тот вид искусства, который направлен непосредственно на чувства и эмоции человека. Детские эмоциональные проявления часто требуют расширения и корректировки, в этом направлении неоценимую роль может играть музыка, передающая огромную палитру различных чувств и эмоций. музыкальный занятие дошкольник
Эмоции в психической жизни ребёнка являются центральным звеном. В процессе эмоционального развития происходит формирование эмоциональной отзывчивости; в её становлении решающую роль играют условия, в которых ребёнок живёт и воспитывается, а также наработка опыта, приобретённого в этих условиях. Эмоциональная отзывчивость формируется и выражается в общении ребёнка и в его жизнедеятельности. Суть эмоциональной отзывчивости рассматривается гуманитарными науками под разными углами, где различные грани могут и должны изучаться отдельно. Сущность эмоциональной отзывчивости, не раскрытая психологами полностью, представляется сложной и многогранной. В своей основе эмоциональная отзывчивость имеет целый комплекс эмоций, которые появляются в результате разнообразных событий.
Эмоциональная отзывчивость связана тесным образом с познанием и поведением, мотивацией и социальной коммуникацией человека. В процессе принятия любого решения человеком выявляются эмоциональные переживания, неразделимые с личностными установками. Выдающийся психолог и философ Д. Н. Узнадзе подчёркивал: «Прежде чем в нашем сознании под воздействием объективной ситуации сформируется какое-либо завершённое дифференцированное содержание, например то или иное восприятие или мысль, возникает некое безликое целостное переживание, характеризующее скорее состояние субъекта, нежели объективную ситуацию, переживаемое в виде своеобразного эмоционального процесса» [5, с. 93].
Учитывая, что мышление у дошкольника не логическое, а образное, художественное, то вся многогранность мира познаётся им при помощи эмоциональной отзывчивости, что позволяет ребёнку полноценно воспринимать окружающую его действительность. Сущность ребёнка включает в себя возможности эмоциональной отзывчивости - слитность эмоционального развития ребёнка и познание им окружающего мира, способность ребёнка быть безгранично отзывчивым и восприимчивым ко всему.Немецкий философ и психолог, основатель «Лейпцигской школы» в психологии Ф. Крюгер назвал детское восприятие мира «эмоциоподобным» и «чувствоподобным» [4, с. 108], ведь детское чувство сопричастности себя ко всему миру помогает ребёнку накапливать опыт переживания всего живого мира (люди, животные, растения) как части себя самого.
Эмоциональная отзывчивость влияет и на психическое здоровье детей. Многие специалисты в области психосоматики (И. Вегман, М. Глёклер, В. Гёбель и др.), занимающейся исследованием телесных проявлений эмоций, считают, что внимание и интерес ребёнка к окружающей действительности, выступающие основой их духовного и душевного здоровья и организовывающие деятельность детского «Я», являются также основой физического здоровья детей и стабилизаторами их иммунной системы - об этом свидетельствуют многочисленные исследования.
Эмоциональная отзывчивость имеет те же свойства, что и сознание, поскольку она не измеряется в каких-то определённых временных единицах и не сравнивается за отдельные временные отрезки. Ведь и сознание, как определяют психологи, не может трактоваться из комбинации его элементов. По мнению Д. Н. Узнадзе,«сознание отнюдь не вещь, чтобы пребывать раз и навсегда в определённом, неизменном состоянии. Сознание - скорее процесс…» [5, с. 91]. Под воздействием некоторых обстоятельств эмоциональная отзывчивость детей меняется; несмотря на это, её развитие происходит постоянно и непрерывно и потому полно не отражается в комплексе мгновенных эмоциональных «срезов» или отдельных состояний ребёнка.
Надо отметить, что эмоциональная отзывчивость является обогащённым и изменённым субъективным эмоциональным опытом человека, который превращается в новое системное личностное образование.
Она образуется из большого количества процессов, проходящих либо одновременно, либо не одновременно, либо в разных направлениях. По этому поводу Д. Н. Узнадзе высказался так: «Специфическая особенность эмоциональных переживаний заключается в том, что каждое из них содержит два полярно противоположных направления: удовольствие и неудовольствие, возбуждение и успокоение, то есть состоят из полярно противостоящих членов. Это объясняется полярной природой того, что лежит в основе каждого из них. <…> Поэтому неудивительно, что и состояние субъекта носит двоякий характер…»[Там же, с. 102-103].
Для того чтобы развивалась природная способность детей к эмоциональной отзывчивости, требуется побуждающее влияние общества. Нейрофизиологи (Э. А. Асратян и др.) провели ряд исследований по проблеме рефлекторных механизмов мотивационного поведения, благодаря которым была доказана огромная роль окружающей среды в образовании мотивационных поведенческих актов, а для их создания и осуществления было выявлено обязательное участие условно-рефлекторного механизма. Исследования нейрофизиологов приводят к выводу о том, что факторы внешней среды играют главную роль в процессе создания условно рефлекторного механизма, который является физиологической предпосылкой образования эмоционального сопереживания как мотивационного поведенческого акта. Для того чтобы не была атрофирована природная предпосылка эмоциональной отзывчивости ребёнка, надо, чтобы факторы окружающей среды были актуализированы уже в дошкольном возрасте.
Музыка представляет собой тот вид искусства, который направлен непосредственно на чувства и эмоции человека. Поскольку звук является сильнейшим средством воздействия на психику ребёнка, а дети легко и живо отзываются на него, то и музыку можно рассматривать как одно из эффективных средств общения с ребёнком. Детские представления о чувствах и эмоциональных переживаниях взрослого человека весьма ограничены, да и сами эмоциональные проявления ребёнка часто требуют корректировки. Расширить эти представления поможет музыка, передающая всю палитру чувств и эмоций.
В процессе психического и физического развития ребёнка меняется его эмоциональная сфера: изменения происходят во взглядах на мир и отношениях с окружающими, а также ребёнок начинает сознавать и контролировать свои эмоции и чувства. Эмоциональная сфера не может изменяться сама по себе, она требует целенаправленного развития, богатейшие возможности для которого содержат музыкальные занятия с детьми дошкольного возраста, на которых дети переживают разнообразные эмоциональные состояния, знакомятся с эмоциональным опытом своих сверстников и вербализуют свои пережитые эмоции.
Воспитание дошкольника невозможно без разносторонней хорошо продуманной и организованной музыкальной деятельности, поскольку она, как считают О. В. Гончарова и Ю. С. Богачинская, «является одним из проявлений общей способности человека к познанию и освоению окружающего мира, и поэтому на её основе можно развивать весь комплекс эмоциональных, познавательных, психических процессов» [2, с. 4]. Музыкальная деятельность является наиболее природосообразной для дошкольников, поскольку полностью соответствует их психофизиологическим особенностям.
Основной формой организации музыкальной деятельности дошкольников являются музыкальные занятия,на которых они имеют возможность переживать разнообразные эмоциональные состояния, знакомиться с эмоциональным опытом своих сверстников, воплощать в вербальной и невербальной формах появляющиеся у них чувства и эмоции. Эмоциональную сторону психических переживаний, через которые отражаютсяобразы окружающего мира, музыка углубляет и ярко раскрывает. Поэтому современная музыкальная педагогика относится к музыкальным занятиям как к основной форме развития эмоциональной отзывчивости дошкольников, которая постепенно формируется во всех видах музыкальной деятельности.
Характерной чертой дошкольного возраста является большая эмоциональная восприимчивость окружающегомира; эмоциональная жизнь ребёнка в это время довольно интенсивна и насыщенна. К шести годам ребёнок уже проявляет потребность в эмоциональной поддержке и в сопереживании другому ребёнку, столь необходимую для совместной детской деятельности.
С целью развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников была разработана программа «Мир звуков», основанная на традиционных видах их музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах, музыкальное творчество.
На занятиях по слушанию музыки дошкольники учились вдумчиво воспринимать музыкальные произведения и осознавать свои эмоциональные состояния, возникающие в процессе прослушивания, что способствовало углублению их эмоционального восприятия. В данном виде работы использовался репертуар с учётом наличия в произведениях определённых ярко-образных эмоций, с преобладанием целой гаммы жизнерадостных, светлых чувств и настроений, поскольку известным является тот факт, что музыка воздействует на ребёнка физиологически - возбуждает или успокаивает. Экспериментальные работы крупнейшего русского физиолога В. М. Бехтерева доказали этот факт. Учёный на основании опытов сделал вывод, что ребёнок задолго до развития речи реагирует на звуки музыки, в связи с чем он считал целесообразным использовать в процессе воспитания детей произведения, которые вызывают у них положительные эмоции: «Малолетние дети вообще живо реагируют на музыкальные произведения, из которых одни вызывают у них плач и раздражение, другие - радостную эмоцию и успокоение. Этими реакциями и следует руководствоваться в выборе музыкальных пьес для воспитания ребёнка» [1].
Основным критерием доступности музыкальных произведений выступает полное соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребёнка, а также его способности сопереживать тем чувствам, которые являются основой музыкального образа. К старшему дошкольному возрасту усложняются и углубляются эстетические переживания дошкольников, они различают не только общую эмоциональную окраску музыки, но и интонационную выразительность, через которую в музыке передаётся всё богатство эмоционально-смыслового содержания.
Разнообразие переживаний обогащает мысли и чувства ребёнка. Чтобы привлечь внимание детей к исполняемому произведению, с помощью наводящих вопросов им предлагается определить чувства и эмоции, возникающие у них соответственно содержанию музыки. Вместе с педагогом дошкольники определяют характер музыки, количество её частей, смены темпа, ритма и т.д. Во время слушания музыки и определения её характера важно побуждать детей подбирать слова-синонимы, которые характеризуют разные нюансы эмоциональных состояний и обогащают детский словарный запас разнообразными художественными эпитетами. Примерные группы терминов-синонимов:
нежная - добрая, ласковая, спокойная, плавная, мягкая;
взволнованная - беспокойная, тревожная, возбуждённая, взбудораженная;весёлая - озорная, бодрая, радостная, счастливая, смешная, бойкая;грустная - жалобная, задумчивая, мечтательная, нежная, печальная, хмурая;страшная - тёмная, злая, грубая, сердитая, недовольная;фантастическая - таинственная, сказочная, загадочная, удивительная. музыкальный занятие дошкольник отзывчивость
Кроме слушания музыки, наиболее успешно развивает эмоциональную отзывчивость дошкольников ритмика - музыкально-ритмические движения(музыкально-ритмическое интонирование), являющиеся одним из самых привлекательных видов деятельности для ребёнка. Дети относятся к ритмике как к игре, к возможности в пластической форме выразить свои эмоции и реализовать энергию. Цель такого вида деятельности состоит в помощи дошкольникам научиться сознательно выражать свои эмоции в соответствующих ритмических движениях, формирующих и развивающих чувство ритма, а также управлять ими.
Музыкальные движения связаны также с задачей развития творческих способностей. Дошкольники начинают импровизировать, создавать «свой» музыкально-игровой образ, если у них есть тонкое восприятие музыки, её характера и если они обладают нужными двигательными навыками.