Термин «эмоциональное здоровье» был впервые применён Л.В. Тарабакиной и определяется ей как составная часть психологического здоровья человека, обеспечивающая «…единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней - ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания…»[Л.В. Тарабакина 1998:c.68]
Эмоциональное здоровье школьника зависит от внешних и внутренних факторов. Важнейшую роль играет школа. Чувство тревоги неизбежно сопровождает ребенка в любой, даже в самой идеальной школе. Отбор в школу, внутри школьная дифференциация, публичный характер школьных достижений и неудач, особенности педагогического взаимодействия - всё это и многое другое способно создать напряжение у школьников в связи с процессом обучения. Есть данные о том, что развитие личности ребенка наилучшим образом протекает именно, когда тревога находится на оптимальном уровне, но не на избыточном. [4]. Т.А. Данилина, 2004:с.51]
Среди внутренних факторов, влияющих на эмоциональное развитие, можно назвать индивидуальность личности. Индивидуальные пути развития эмоциональной сферы складываются в значительной мере бессознательно и определяются внутренними механизмами, к которым человек не имеет доступа. Человек не знает, откуда приходят его мысли и чувства.
Самое мощное влияние на последующее развитие имеют установки, возникшие в период становления личности. Вот почему так важно именно с первых дней существования ребенка в школе формировать у него установки на прогнозирование успеха, заботу об окружающих людях, на активное отношение к собственным негативным переживаниям. «…Оптимистическая личность способна преодолевать трудности без ущерба для себя и своего развития, без искажения образа реального мира, сконструированного в воображении…») [5] Р.И. Жуковская.1975, c.36]
Заключение
В заключении реферата хотелось бы отметить, что изучение проблемы позволило решить поставленные задачи. В результате исследования данной темы можно сделать следующие выводы.
Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Эмоционально-волевое развитие ребенка происходит постепенно в общении с окружающими людьми и в процессе различных видов деятельности - игры, учения, труда. Постоянное расширение эмоционального опыта ребенка, глубины и модальности переживаний в значительной степени определяют направленность формирующейся личности.
Эмоциональную жизнь школьника формируют, в первую очередь, взаимоотношения с учителем, процесс учения, отношения в семье с родителями, с коллективом класса - отношения с одноклассниками и положение в коллективе.
Эмоции и чувства человека оказывают существенное влияние на его волю - на способность сознательно регулировать поведение и деятельность, чтобы достичь поставленной перед собой цели и преодолевать встречающиеся трудности.
В своей педагогической деятельности, работая учителем английского языка в начальной школе, с целью развития эмоционально-волевой сферы школьников я использую разнообразные методы и приёмы.
Доброжелательный, дружественный и уважительный тон и гибкость общения позволяют создавать в классе положительный эмоциональный контакт с детьми и между детьми. Частое использование на уроках игровой деятельности комплексно воздействует на эмоциональную, волевую, непреодолимое желание ответить учителю, и тем самым изо дня в день укрепляют свою волю.
С целью развития эмоционально-волевых качеств школьников на своих уроках я также широко использую чтение детской и художественной литературы, просмотр киносказок на английском языке, в процессе которых герои преодолевают преграды, испытывают значительные лишения и трудности.
Таким образом, считаю важным целенаправленно способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей , которая является важной составляющей в развитии детей школьного возраста, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, чувствовать эмоциональное состояние себя и другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями, что является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Использованная литература
1. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М., 1995. - 334с.
2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Петербург, Союз, 1997.
3. Вопросы психологии ребенка школьного возраста/ Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М., Международный образовательный и Психологический колледж, 1985.
4. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. Айрис Пресс, 2004.
5. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., Пед, 1975.
6. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. - М., 1971.
7. Пащенко Т.З., Новаковская В.С. Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников средствами психогимнастики // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 6 - стр. 74-75
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978