Далее целесообразно определить уровни и критерии сформированности СПК будущего педагога (табл. 2).
Таблица 2
Уровни сформированности социально-педагогической компетентности будущих педагогов
|
Уровень |
Критерий сформированности индикатора |
|
|
Высокий |
Индикатор реализуется в высокой степени в нетипичных ситуациях и в сложных социально-педагогических ситуациях |
|
|
Базовый |
Индикатор реализуется в полной мере в базовых социально-педагогических ситуациях |
|
|
Начальный |
Индикатор не в полной мере реализуется в социально-педагогических ситуациях |
|
|
Нулевой |
Индикатор не реализуется в социально-педагогических ситуациях |
Уровень сформированности СПК определяется по каждому компоненту (знаниевому, практическому, ценностному, поведенческому) по каждому этапу структуры педагогического взаимодействия (от 0 до 3) за каждой действие педагога. Общая оценка по компоненту в рамках одного этапа выставляется по преобладающей оценке; например, по поведенческому компоненту мотивационно-ориентационного этапа в модели представлены 3 индикатора: учитывая критерии по таблице 2, по первому индикатору у педагога уровень 1, по второму - 0, по третьему - 1 - оценка по компоненту равна 1. Если 1, 2, 0, то выставляем уровень по наименьшему, поскольку присутствует 0. Если 2, 2, 0, то 1, поскольку присутствует 0.
Такой подход позволяет увидеть сильные стороны педагога (например, «знает, как разрабатывать план индивидуального развития» - оценка 3), а также зоны роста педагога, которые необходимо развивать (например, «обратная связь не соответствует объективности и адекватности» - оценка от 0 до 2).
Заключение
Таким образом, на основе анализа научно-педагогической литературы целесообразно сделать следующие выводы.
Социально-педагогическая компетентность будущего педагога определяется как интегративное качество личности педагога, включающее в себя знания, умения, ценности, личностные качества, обеспечивающие конструктивность и результативность межличностного взаимодействия в социально-педагогической деятельности. В связи с этим в модель СПК необходимо включить знаниевый, практический, ценностный и поведенческий компоненты. Знаниевый компонент отражает знания будущего педагога в области межличностного взаимодействия, начиная с планирования и заканчивая рефлексией. Практический компонент включает умения, направленные на реализацию эффективного межличностного взаимодействия. Ценностный компонент ориентирован на личностные и профессиональные качества будущего педагога, необходимые для эффективного осуществления межличностного взаимодействия в педагогической деятельности. Дополнительно добавлен поведенческий компонент как показатель уровня сформированности СПК будущего педагога на определенном этапе структуры педагогической деятельности.
Список литературы
1. Серякова С.Б. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы // Психологическая наука и образование. 2018. №1. С. 106-116.
2. Логинова Н.Ф. Подходы к работе с молодыми специалистами в условиях введения профессионального стандарта // Инновации в непрерывном образовании. 2016. №1. С. 25-32.
3. Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога // Сибирский педагогический журнал. 2013. №5. С. 38-41.
4. Соколова И.И. Исследование готовности молодых педагогов к профессиональной деятельности в свете стандартов и требований работодателя // Человек и образование. 2015. №1 (42). С. 11-15.
5. Савельева С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе ВУЗа. Воскресенск, 2012. 183 с.
6. Бойко Т.Н. Модельный подход к формированию социально-педагогической компетентности будущих учителей-логопедов // Вестник Брянского государственного университета. 2012. №1. С.31-35.
7. Солянкина Л.Е. Проектирование и реализация модели развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде. [Электронный ресурс] Известия ВГПУ. 2011. №1 (55). С. 42-46.
8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981. 186 с.