Л. А. Метелева пишет, что для успешного формирования иноязычной коммуникативной учащихся активно внедряются в процесс обучения ролевые и деловые игровые процедуры, поскольку использование принципа моделирования предусматривает интенсивное общение учащихся, реализацию партнерства, развитие рефлексии и позитивных форм самоконтроля. Ролевые и деловые игры представляют собой условное воспроизведение реальной практической деятельности и создают условия, приближенные к настоящему общению в искуственно созданной среде. Цель игры в данном случае рассматривается с позиции закрепления специфических знаний, связанных с освоением материала по темам курса иностранного языка и умения использовать его в ситуации общения.
Несомненно, повышению уровня учебной мотивации способствует демонстрация достижений каждого отдельного участника учебного процесса. При этом, педагогу необходимо разрабатывать ситуации успеха для каждого учащегося, способствующие развитию положительной динамики в обучении английскому языку. Отмечая достижения студентов, педагог способствует положительному росту учебной мотивации каждого ученика и, как следствие, всей учебной группы.
Л. А. Метелева подчеркивает, что применение всех вышеизложенных методов в обучении иностранному языку в школе, способствует позитивной психологической адаптации учеников, стимулирует их способность самостоятельно мыслить и принимать решения, поскольку целью изучения иностранного языка становится овладение им как коммуникативным кодом, который предполагает учет потребностей личности в общении. Язык становится способом отображения мира, средством закрепления культурной информации, а также средством общения между людьми [6, с. 245].
Таким образом, при соблюдении вышеприведенных принципов и условий обучения иностранным языкам в свете формирования коммуникативной компетенции можно повысить психологический комфорт учащихся на занятии, сообщая им знания, которые помогут в дальнейшем формировании разговорных навыков и успешном применении их на практике не только в стенах учебного заведения, но и в дальнейшей жизни, что является одной из главных целей обучения иностранным языкам.
Список литературы
1. Дмитриенко Н. А. Формирование компетентного специалиста в процессе обучения иноязычному общению // Молодой ученый. - 2012. -- №1. Т.2. -- С. 83-85.
2. Низаева Л. Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав // Молодой ученый. - 2016. -- №28. -- С. 933-935.
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. - 2004. - № 9. - С. 2-32.
4. Кохендерфер Ю. В. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык): Дис.. канд. пед. наук, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», 2013.
5. Кохендерфер Ю. В. Эффективные технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников // Вестник ГУУ. - 2013. №2. - С. 278-283.
6. Метелева Лилия Александровна, Осадченко Инна Ивановна, Коновалова Елена Юрьевна Психолого-педагогичесие аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку // Вектор науки ТГУ. - 2014. №1 (27). С. 243-246.