Методом наблюдения выявлены психолого-педагогические процессы, влияющие на академическую успеваемость и неуспеваемость студентов в процессе их становления специалистами. Рассмотрим психологические познавательные процессы человека, влияющие, на наш взгляд, на успеваемость и неуспеваемость студента.
Мотивация оказывает ощутимое влияние на положительные результаты учебной деятельности и опосредованное влияние - на академическую успеваемость студента. Успеваемость студента зависит от цели, которую он поставил перед собой, от степени его участия в учебном процессе. При наличии серьезной и устойчивой мотивации ориентированность студента на самостоятельную работу повышается. Участие студентов в культурно-массовых мероприятиях вуза, конференциях, научно-исследовательских конкурсах способствует повышению их интереса к учебе. Положительные мотивации и точная структура учебной деятельности учащихся влияют на учебные достижения. От структуры учебных мотивов зависит уровень устойчивости профессиональной направленности. Для достижения поставленных целей в учебной деятельности мотивация обеспечивает сильные положительные переживания. Ученые выявили, что в группе студентов с высокой успеваемостью наибольшую оценку получили следующие мотивы: желание стать профессионалом своего дела, овладение знаниями, быть впереди в плане учебы, гордиться собой.
В большинстве случаев учащийся тратит много времени на решение или выполнение какой- либо задачи. Это говорит об отсутствии у студента способности учиться самостоятельно, т.е. нужно развивать навыки самостоятельной работы для повышения успеваемости. У учащихся со слабой успеваемостью стремление к получению положительных оценок вызвали следующие мотивы: получение стипендии; положительные отзывы родителей, окружающих, быть в числе успешных сокурсников. Среди познавательных мотивов в свою очередь выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на усвоение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на освоение способов добывания знаний, а также мотивы самообразования -- направленность на самостоятельное совершенствование способов получения знания [6]. Учебная мотивация - это система отношений к различным аспектам учебного процесса, средство достижения поставленной цели. Рассмотрим следующие мотивы учебной деятельности студента согласно классификации Н.М. Пейсахова:
- осознание важности знаний в век научно-технического прогресса;
- осознание общественной значимости выбранной профессии;
- осознание творческих возможностей своей будущей профессии;
- желание стать хорошим специалистом;
- интерес к процессу познания;
- желание получить высшее образование;
- желание быть впереди других;
- стремление получать стипендию;
- желание не отставать от сокурсников;
- стремление достичь уважения преподавателей;
- стремление добиться одобрения родителей и окружающих.
Учебная мотивация оказывает не прямое, а опосредованное влияние на успеваемость через учебную активность. Общая учебная мотивация оказывает воздействие на ситуативную, которая в свою очередь через учебные практики формирует средний балл учащегося. Таким образом, успеваемость студента зависит от того, какую цель он ставит перед собой при получении высшего образования и выполнении домашних заданий, в какой степени он вовлечен в учебный процесс. Успеваемость учащегося, вовлекаемого в учебную практику из-за внешнего стимула, а также не вовлеченного в учебный процесс, будет значимо ниже, чем успеваемость студента с внутренней мотивацией и вовлеченностью в активные практики [7].
Общение как особый вид деятельности, являющейся условием возникновения и развития специфических форм и средств психической деятельности - сознания и речи. Общение также необходимая предпосылка мышления. В общении люди делятся опытом, знаниями, переживаниями, мнениями и т.д. Именно в общении вырабатывается моральное отношение к окружающему миру - к природе, различным видам деятельности, коллективу, обществу, самому себе. В рамках педагогического подхода к общению выделяются 4 его функции в процессе социализации личности:
- информационная;
- гностическая;
- мотивационная;
- регулятивная.
Еще в конце XIX и начале ХХ вв. психологи заметили, что личность в группе подвергается изменению. Поведение студента по своему характеру относительное и может преобразоваться под внешним воздействием как большинства, так и одного человека.
В условиях коллектива академической группы функции общения проявляются наиболее концентрированно. Особое значение приобретает регулятивная функция, благодаря которой достигаются взаимопонимание, согласованность, или наоборот - возникают конфликты, разлад [8]. Далеко не всякая академическая группа способствует всестороннему развитию личности, возрастанию творческого потенциала, повышению успеваемости в учебе, самостоятельности и инициативы, сознательной дисциплины и ответственности перед группой. Если при общении с одногруппниками характерны дружелюбность, уважение друг друга, в отношениях отмечаются доброжелательность, дисциплина и требовательность - это является благоприятным условием для повышения уровня успеваемости учащегося. Студент, не нашедший в своей группе условий для развития общения, мышления, нравственного совершенствования, понимающий, что его интересы в группе никто не разделяет и учащиеся группы не отвечают его склонностям и потребностям, замедляется в развитии. Снижаются его успеваемость, активность среди сверстников, он становится замкнутым и т.д. Функции общения тесно переплетаются в реальных условиях жизнедеятельности учащегося, приводят к возникновению у членов группы общих взглядов, суждений, ценностей, позиций, мотивов.
Мышление как важный психический процесс проявляется при решении возникающих перед человеком вопросов. Декарт утверждал: «Я мыслю, следовательно, я существую». Активизация учебной деятельности студентов невозможна без целенаправленной работы по формированию у них мышления, которое можно развить различными способами, методами, используя при этом проблемное обучение, программированное с использованием карточек - заданий (тестов), различную самостоятельную работу со схемами и таблицами, решение технических задач, осуществляя связь теоретического и практического обучения [9]. Мышление играет очень важную роль в учебной деятельности студента со дня поступления в вуз.
Память. По результатам каждого проведенного занятия должны остаться знания в рамках пройденной темы. Память занимает особое место в освоении знаний студентом, претендующим на роль квалифицированного специалиста. Лучше всего запоминается то, что получено в результате активных усилий мысли, в результате активного обдумывания, проблема или вопрос, познанные самостоятельно. Вопросно-ответная система, спор, диспут, полемика запоминаются намного лучше, чем готовый ответ на вопрос или проблему, воспринятый в готовом виде. Задача или проблема, решенная самим учеником, усваивается много прочнее, чем решение той же задачи или проблемы, воспринятое в процессе пассивного слушания [10].
На академическую успеваемость и неуспеваемость студента влияют не только указанные психологические познавательные процессы - успеваемость зависит от всех психологических свойств учащегося, мы лишь выделили основные, на наш взгляд, процессы.
Студент -- это не школьник, которому можно сказать: «Так надо», студенту необходимо объяснить, каким образом знания ему пригодятся в будущем. И если преподаватель отвечает в духе: «В жизни пригодится», то обучающийся теряет интерес. Студент приходит в профессиональное учебное заведение не только за знаниями, а и за тем (в большей степени), чтобы стать хорошим специалистом в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен в их будущей деятельности [11].
Часть студентов имеют низкую успеваемость еще потому, что они потеряли уверенность в возможности продолжения обучения из-за нехватки средств на оплату обучения, не успевают в учебе по причине неблагополучных бытовых и моральных условий в семье.
С педагогической стороны задача должна стоять такая, что руководству факультета совместно с руководителем отделов по воспитательной части, по психологической помощи необходимо оказать учащемуся помощь - оздоровить моральную обстановку. Отчисление из университета еще более понизит его стремление и желание развиваться.
Выводы
педагогический личностный профессионал
Академическая успеваемость содержит в себе не только уровень и объем знаний, но также осмысленный выбор профессии, интерес к выбранной специальности. На неуспеваемость студентов влияют многие факторы. Как нам известно, не все студенты поступают туда, куда им хотелось бы, по разным причинам. Можно отметить, что профессиональная ориентация ученика и специальность, на которую он поступил, должны соответствовать друг другу. Для учебной, профессиональной деятельности будущего специалиста успеваемость играет роль индикатора успешности. Как показали наблюдения за студентами разных специальностей и разных курсов, каждый студент индивидуален, он имеет свой багаж знаний. Необходимо своевременное вмешательство профессорско-преподавательского состава, деканата факультетов, отделов морально-психологического обеспечения, учебно-методического отдела для своевременной профилактики феномена «неуспешного» студента для того, чтобы провести комплексный анализ причин учебной неуспеваемости, разработать методы решения задач, затрагивающих всех субъектов образовательного процесса. Нацеленная работа педагогов позволит:
- помочь ребятам стать полноправными участниками учебного процесса;
- достичь повышения успеваемости учащихся с учетом их психологических особенностей;
- помочь осознать студентам важность знаний, навыков в дальнейшем жизненном применении;
- повысить интерес к освоению курсов, воспитать у студентов любовь к профессии. Повышение качества подготовки специалистов требует более тщательного отбора абитуриентов и осуществления целенаправленных мер по управлению учебной деятельностью, развитию чувства профессионального долга и ответственности за качество своей учебы и далее работы. Годы учебы в вузе являются серьезным и важным этапом становления личности.
Список литературы
1. Нам Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. Наук. Санкт-Петербург, 2005. 156 с.
2. Лабынцева И.С. Учебная активность студентов: взаимосвязь объективных и субъективных компонентов // Таганрог: Известия Южного федерального университета. Технические науки. Проблемы психологии и безопасности жизнедеятельности. Раздел III. 2011. С. 239-245 .
3. Васильева А.С. Теоретические подходы к понятию академической успешности студентов // Экономика и социум. 2017. № 1 (32). [Электронный ресурс]. URL: https://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_32/Vasileva%20AS%20(Sovremennye%20nauki%20i%20obrazovanie).pdf (дата обращения: 15.03.2019).
4. Сейдаметова С., Адильшаева Э.И. Слабая успеваемость студентов: причины и пути их преодоления // Символ науки. 2016. № 3. С. 132.
5. Гордеева А.Н. Подходы к изучению неуспеваемости студентов вуза // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. IV междунар. студ. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 04 октября 2012 г.). 2012. № 4. [Электронный ресурс]. URL: sibac.info/archive/humanities/4.pdf (дата обращения: 15.03.2019).
6. Николаева Е.А. Неуспевающие студенты как психолого-педагогическая проблема // Научный журнал «Молодой ученый». 2015. № 3 (83). С. 824-827.
7. Горбушина А.Н. Взаимосвязь учебной мотивации и академической неуспеваемости студентов вуза // Молодой ученый. 2014. № 6. С. 793-795. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/65/10446/(дата обращения: 25.03.2019).
8. Русинова Л.П. Познавательная деятельность студентов через активизацию самостоятельной учебной работы // Молодой ученый. 2009. № 11. С. 306-312.
9. Черткова А.Е. Общение в академической группе как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента: дис. ... канд. пед.наук. Киев, 1984. 232 с.
10. Васильев А.А., Горин Л.Н., Игошин Д.Н. Развитие мышления студентов технических специальностей // Интернет-журнал «Мир науки». 2015. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/10PDMN415.pdf (дата обращения: 15.03.2019).)
11. Мирзаева Н.А. Необходимые условия для усвоения и запоминания учебного материала у учащихся // Молодой ученый. 2014. № 6. С. 811-813. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/65/10669/ (дата обращения: 14.03.2019).