Психолого-педагогические факторы академической успеваемости и неуспеваемости студентов в процессе становления специалистами
Ашырбекова А.С.
Ашырбекова А.С. Кыргызский государственный технический университет имени Исхака Раззакова, Бишкек
В настоящее время в отечественной психолого-педагогической литературе подчеркивается, что главным в решении проблемы обучения, т.е. проблемы и предупреждения академической неуспеваемости, и отчисления студентов, является выявление путей повышения обучаемости человека, его потенциальных возможностей. Академическая успеваемость связана с повышением требований к специалисту, это является проблемой педагогики высшей школы. Выявлено, что структура взаимосвязей психолого-педагогических факторов успеваемости в учебе имеет как количественное, так и качественное различие у учащихся с разными уровнями академической успеваемости. Также студенту начальных курсов должны помогать в адаптации к новой среде, поскольку школа и университет - разные учреждения с разными коллективами и правилами, т.е. психологически очень трудно сосредоточиться на обучении в новой среде. Главной целью системы образования, как известно, является формирование гармоничного, развитого профессионала в своем деле, имеющего способность и свою информационную базу знаний. По результатам учебной деятельности прежде всего оценивается результативность учебной работы в вузе. Ведь, учитывая степень затруднений, темп и результаты учебной деятельности студентов, можно говорить о разных уровнях академической успеваемости. В некоторых вузах ведутся специальные адаптивные курсы, осуществляются тестирования для выявления психологических особенностей. Для определения способностей этого мало, поскольку рассматривается лишь учебная часть процесса. Чтобы предотвратить неуспеваемость учащегося, необходимо участие специалистов - от куратора до деканата факультета и учебно-методического отдела, ведь иногда требуется разработка программ для «неуспешных» студентов. Стоит отметить, что немаловажную роль играет довузовский интерес к профессии, т.е. если студент при поступлении не имел желания освоить эту профессию, то до конца учебного процесса велика вероятность, что он пополнит ряд неуспевающих студентов ; но, если его окружающая среда сможет повлиять на учащегося, возможны иные результаты.
Ключевые слова: студент, педагог, академическая успеваемость, неуспеваемость, мотивация, общение, мышление, учебная деятельность
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF ACADEMIC PROGRESS AND UNDERACHIEVEMENT OF STUDENTS IN THE PROCESS OF BECOMING SPECIALISTS
Ashyrbekova A.S. Kyrgyz State Technical University named after Iskhak Razzakov, Bishkek
Currently, in the domestic psychological and pedagogical literature it is emphasized that the main thing in solving the problem of learning, i.e. and the problems of preventing academic failure and dismissal of students is to identify ways to improve the learnability of a person, his potential. Academic performance is associated with increased requirements for a specialist, this is a problem of higher education pedagogy. It was revealed that the structure of interrelations of psychological and pedagogical factors of academic achievement has both quantitative and qualitative differences among students with different levels of academic achievement. Also, an elementary student should be helped to adapt to a new environment because School and university are different institutions with different teams and rules, i.e. psychologically it is very difficult to focus on learning in a new environment. The main goal of the education system, as is known, is the formation of a harmonious, developed professional in his field, having the ability and his own information base of knowledge. According to the results of educational activities, first of all, the effectiveness of academic work in high school is assessed. Indeed, given the degree of difficulty, the pace and the results of students' learning activities, one can speak of different levels of academic performance. In some universities, special adaptive courses are conducted, tests are conducted to identify psychological characteristics to determine the abilities of this are few because it considers only the training part of the process. To prevent student failure, participation from the curator to the dean of the faculty and the teaching and methodical department is necessary, because sometimes it is necessary to develop programs for “unsuccessful” students. It is worth noting an important role is played by pre-university interest in the profession, i.e. if the student had no desire to master this profession before the end of the educational process, it is likely that he will join a number of underperforming students, but if his environment can affect the student, other results are possible.
Keywords: student, teacher, academic performance, underachievement, motivation, communication, thinking, educational activity
Сегодня очевидно, что завтрашнее состояние общества во многом определяется сегодняшними результатами образования. В образовательном процессе преподаватели передают свои знания студентам, надеясь, что студенты действительно берут и усваивают то, что им передается. Однако на практике часто встречаются случаи неуспеваемости, незаинтересованность студентов в результатах своей учебной деятельности. Между тем достижение качественного нового состояния современного общества невозможно без кардинального улучшения подготовки специалистов высшей квалификации для различных областей общества. Чтобы повысить качество обучения, нужно выяснить ведущие к неуспеваемости факторы.
Цель данной статьи - определить более характерные факторы, влияющие на академическую успеваемость и неуспеваемость учащихся.
Логикой педагогического процесса на основе личностно-ориентированного подхода состав обучающей и воспитательной деятельности определяется цепочкой: проектирование - реализация - анализ. Это позволит упорядочить перечень действий в деятельности будущего педагога профессионального обучения. Человеком, профессионально занимающимся преподавательской и воспитательской работой, является педагог.
Процесс обучения студентов в вузе неразрывно связан с воспитанием, так как мы обучаем, формируем и развиваем полноценную личность со свойственными ей индивидуальными особенностями и социально значимыми ценностями [1]. Значительное влияние на всю вузовскую учебную деятельность вообще и на ее успешность в частности оказывают довузовская подготовка студентов и преемственность обучения между средней и высшей школами. Сегодня многие вузы пошли на тесную интеграцию со школами, поскольку подготовка будущего специалиста начинает закладываться еще в школе. Это позволяет решить, с одной стороны, проблему направленности, а с другой - вопрос, связанный с активной профориентацией и соответственно с формированием профессиональной направленности школьника. Многочисленные исследования показали, что подавляющее большинство студентов (особенно учащиеся младших курсов) испытывают комплекс трудностей (учебных, социальных, психологических, бытовых и др.), обусловливающих негативные переживания и отрицательно сказывающихся на учебной активности студентов [2]. На наш взгляд, важным субъективным компонентом учебной активности является переживание студентом тех трудностей, с которыми он сталкивается в процессе овладения профессией, так как обучение в вузе часто сопровождается различными стрессовыми ситуациями, связанными как с учебным процессом, так и с личными взаимоотношениями.
Что такое успеваемость? Под успеваемостью мы понимаем выражение комплексной оценки учебной деятельности; успеваемость характеризует не только уровень знаний, но и многие личные качества студента, необходимые будущему специалисту. Говоря об успешности, исследователи используют понятие «успех». С.И. Ожегов в Словаре русского языка приводит определение успеха как удачи в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе и других видах общественно-полезной деятельности. О.С. Ионина, изучавшая психологические основы академической успешности студентов, отмечает, что академическая успешность является важной характеристикой личности и деятельности студента. М.Р. Шабалина констатирует, что при существующей оценочной системе академическая успеваемость является тем формальным показателем, опираясь на который субъекты учебного процесса, как правило, делают вывод об академической успешности студентов [3]. Академическая успеваемость студента зависит от множества факторов. Их можно разделить на две большие группы, характеризующие довузовский и вузовский этапы жизни и деятельности студента. Повышение академической успеваемости и преодоление второгодичности зависит прежде всего от руководства факультета, от его требовательности и контроля над учащимися, от преподавателя и, конечно, от самого студента, его стремления познать свою специальность во благо своего будущего. Для того чтобы достичь высокой успеваемости, необходима оптимальная организация учебной деятельности; также влияет на успеваемость отношение студента к своей специальности.
Обращает на себя внимание то, что удовлетворенность студента избранной профессией способствует более высокой академической успеваемости, и наоборот - у слабо успевающих студентов наблюдается снижение уровня профессиональной направленности. Необходимо помочь каждому молодому человеку в правильном выборе специальности, которая должна стать делом его жизни. При тщательном конкурсном отборе в вуз поступают наиболее сильные, хорошо подготовленные абитуриенты, имеющие наиболее высокие баллы тестирования и хорошую образовательную подготовку. Как показал опыт, существующая практика приема в вуз через систему конкурсного отбора не гарантирует отбор студентов в соответствии с их истинным призванием. Между тем последнее обстоятельство как раз выступает одним из наиболее важных условий высокой заинтересованности студентов в овладении избранной специальностью и последующей плодотворной работы по ней.
Об отношении к выбранной профессии можно судить по тому, есть ли у студента интерес к выбранному роду деятельности. Велики процент неуспевающих и количество отчисленных студентов, избравших «не тот вуз», разочаровавшихся в своей специальности, или таких, которые хоть как-то завершают учебу в институте, получая диплом, но приступают к работе с сознанием ошибки, совершенной у порога вуза, и тяжелым чувством людей, которым предстоит заниматься не своим делом. Одной из причин слабой успеваемости студентов является разочарование, т.е. когда абитуриент представляет при поступлении интересные программы, глубокое содержание материалов, а на самом деле все дается поверхностно и студенту недостаточно той информации, которую он получает в процессе обучения [4]. По итогам наблюдений за 11 лет работы в деканате часто встречаются случаи, когда студент полностью разочаровывается в своей профессии и уходит из вуза, не закончив его. Следует отметить, что общее образование (начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование) является обязательным, тогда как получение высшего профессионального образования необязательно и добровольное дело каждого гражданина. Эти факты ставят перед вузом проблему создания эффективной системы работы по повышению качества образования, в основе которой лежат предупреждение низкой успеваемости и преодоление неуспеваемости студентов [5]. Взаимодействие преподавателя и студента должно быть основано на оптимистическом отношении преподавателя к каждому студенту, которого он обучает. Жизнь студента в вузе, колледже, учебный процесс, групповые и внеурочные занятия, вузовские мероприятия должны быть организованы так, чтобы в них мог принять участие любой студент. Эти занятия должны быть направлены на формирование и развитие у студента его личностных интересов и склонностей [5]. Преподавателю важно помнить мудрый совет Л.Н. Толстого: «Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя».
При поступлении в вуз студенты по мере своей подготовленности как в моральной, так и в физической стороны сталкиваются с проблемами неуспеваемости в учебе. В деятельности учащегося успеваемость не просто является характеристикой степени усвоения им знания, умения, навыков, соответствующих учебных программ, но и вбирает в себе все то, что формирует свойство личности, поведение и т.п.
В связи с повышенными требованиями в образовании, предъявляемыми ускоренным научно-техническим прогрессом и социальным развитием общества, на передний план исследований выдвинулись психолого-педагогические задачи воспитания, обучения, формирования личности, т.е. поднимались такие вопросы, как: роль академической группы в процессе обучения и в становлении учащегося специалистом, отношения между сверстниками, взаимоотношения в коллективе как фактор морального развития личности учащегося, устойчивость личности учащегося, процесс и условия его формирования.
В процессе обучения можно встретить и различные виды неуспеваемости. Так, Н.И. Мурачковский выделяет три следующих вида:
- глубокое и общее отставание в учении, т.е. учащийся не успевает по нескольким или всем предметам;
- частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость. К этой категории принадлежат учащиеся, которые не успевают по наиболее трудным предметам;
- эпизодическая неуспеваемость. Учащиеся этой категории не успевают то по одному, то по другому предмету.
Студенты в процессе своей учебной деятельности частично встречаются со всеми указанными видами неуспеваемости, начиная с момента поступления в вуз и по мере усложнения программы с переходом на следующий курс.
Если уровни и виды неуспеваемости определяются степенью запущенности учебных предметов, количеством неудовлетворительных отметок, длительностью процесса, то в основе деления на типы используются другие характеристики. К примеру, Н.П. Блонский свою типологию строит на характеристиках учебной работы. Он выделяет два типа, которые отнесены к неуспевающим: 1-й тип - плохой работник - встречается исключительно среди плохих учащихся; 2-й тип - патологический - включает эмоциональных учащихся, имевших неудачи в учении, встречающих неодобрение и скептическое отношение к своим способностям. Они заявляют: «Не могу» даже до начала работы или при первой же неудаче.
В чем же состоят основные трудности обучения в вузе по сравнению с обучением в средней школе? Можно выделить основные ответы учащихся: резкое увеличение времени занятия от 40 на 80 минут, соответственно довольно продолжительное время учебы в день, повышение объема заданий, большой объем нового материала, отсутствие работы над собой в учебной работе, отсутствие контроля своих знаний, неумение записывать первоисточники, лекции, отсутствие привычного классного руководителя, который направлял и контролировал учащихся, увеличение заданий, новых лиц и т.д. К отдельной группе неуспевающих студентов необходимо отнести учащихся, которые отстали в учебе из-за частых пропусков занятий по причине болезни, но эти студенты, если имеют сильную мотивацию, интерес, понимают важность получения знаний, в дальнейшем быстро заполнят пробелы и смогут преодолеть барьер. Однако некоторым студентам, получившим академический отпуск в связи с болезнью, по другим причинам, влиться в новую группу тяжело психологически. Основными причинами, по наблюдениям, являются: новая академическая группа, т.е. незнакомые лица, нехватка храбрости в плане выражения своих недовольств, мыслей, предложений; апатия во всем, что окружает, комплекс неполноценности перед прежними одногруппниками, обучающимся старше курсом, и т.п.