ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬЮ

Качалова Алевтина Васильевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии Армавирской государственной педагогической академии

Добреля Тимофей Васильевич, аспирант 3 курса Армавирской государственной педагогической академии

АННОТАЦИЯ

интернет зависимость психологический личность

В статье обосновывается актуальность постановки проблемы изучения Интернет - зависимости у лиц юношеского возраста, выявляются положительные и негативные тенденции, сопровождающие внедрение Интернет - технологий в образование, выявляются психологические условия обеспечения эффективной психолого-педагогической поддержки личности.

Ключевые слова: психолого-педагогическая поддержка, зависимость, интернет - зависимость, личность юношеского возраста

ABSTRACT

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL SUPPORT IDENTITY OF YOUTHFUL AGE WITH INTERNET DEPENDENCE

Alevtina V. Kachalova candidate of psychological sciences, associate professor of social, special pedagogics and psychology Armavir state pedagogical academy

Timofey V. Dobrelya graduate student 3 courses Armavir state рedagogical academy

Relevance of statement of a problem of studying the Internet - dependences at persons of youthful age locates in article, the positive and negative tendencies accompanying introduction the Internet - technologies in education come to light, psychological conditions of providing the effective psychologist - pedagogical support of the personality come to light.

Index term: the psychologist - pedagogical support, dependence, the Internet - dependence, the identity of youthful age.

Проблема медиабезопасности личности юношеского возраста в условиях современной модернизации российского высшего образования приобретает особое значение. Первоочередным является создание состояния защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда личности, ее здоровью и (или) физическому, психическому, духовному и нравственному развитию.

В настоящее время использование Интернета современной молодежью, как правило, сводится к общению в сети и онлайн играм. Отсутствие должной цензуры информации, размещенной на сайтах, бесконтрольное использование Интернета может привести к непредсказуемым изменениям личности, возникает угроза отделения виртуальной жизни личности в юношеском возрасте от жизни реальной. Увлеченность миром виртуального пространства и не способность противостоять заманчивости глобальной Сети Интернет провоцирует формирование и развитие зависимого (аддиктивного) поведения у лиц юношеского возраста [1].

Многие исследователи, осознавая необходимость обеспечения безопасности личности Интернет - пользователей от средств массовой информации, обращают внимание именно на отрицательные стороны внедрения Интернета в образование. Одной из них является развитие Интернет - зависимости личности, как одного из видов отклоняющегося поведения. Это явление получило широкое распространение в юношеской среде, так как обусловлено особенностями данного возраста. В этих условиях чрезвычайно актуализируется поиск эффективных технологий психолого - педагогической поддержки личности с подобными отклонениями в поведении.

В странах Западной Европы и Соединенных Штатах Америки изучение проблемы Интернет - зависимости (аддикции) началось в 80-х годах ХХ века.

В связи с более поздней компьютеризацией образования в России эта проблема стала актуальной в отечественной науке лишь в конце ХХ века.

Мы опирались на исследования в области педагогики и психологии

Проведенный нами теоретический анализ психолого - педагогических источников показал недостаточную изученность проблемы поведенческих зависимостей и помощи Интернет - зависимой личности.

Проблема психолого - педагогической поддержки начала изучаться за рубежом и была тесно связана с развитием социальной психологии и педагогики (Е. Борнеманн, К. Молленгауэр, Н. Ноддингс и др.).

В отечественной психологии понятие «поддержка» раскрывается в работах А.С. Белкина, О.С. Газмана, В.А. Горского, И.Ф. Дементьева, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, Б.Е. Фишман, Котовой И.Б. и других исследователей.

Психолого-педагогическая поддержка - это психолого - педагогическая деятельность, направленная на оказание помощи ребенку в решении его проблем (И.Б. Котова).

Проблема психолого - педагогической поддержки личности юношеского возраста, склонной к Интернет - зависимости, оказалась вне поля зрения исследователей.

На наш взгляд, психолого - педагогическая поддержка личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости, будет эффективна, если:

* психолого - педагогическая поддержка обеспечивает комплексное воздействие на когнитивную, мотивационную, поведенческую сферы личности, склонной к Интернет - зависимости, как наиболее подверженной негативному влиянию медиапродукции;

* психолого - педагогическая поддержка осуществляется на основе личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к обеспечению профилактики увлеченности Интернетом;

* психолого - педагогическая поддержка организуется при активном участии и взаимодействии всех субъектов образовательного пространства, становится для них личностно значимой и создает условия для профилактики увлеченности Интернетом;

- психолого-педагогическая поддержка направлена на формирование и закрепление социально-приемлемых стереотипов поведения личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости;

- психолого - педагогическая поддержка обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий социально - средовых, содержательно - организационных, субъектно-личностных.

У личности, склонной к Интернет - зависимости, происходят изменения в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах. Так, в когнитивной - обнаруживается усиление механизма рационализации - интеллектуального оправдания зависимости, происходит формирование «магического мышления» (в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию», снижается критичность к негативным последствиям своего аддиктивного состояния; в мотивационной - появляется сверхценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, доминирование размышлений об объекте зависимости по сравнению с другими объектами; в поведенческой - усиливается защитно - агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.

Обобщение и систематизация представленных в психолого - педагогической литературе тенденций, сопровождающих внедрение в образование Интернет - технологий, показали, что наряду с положительными тенденциями - информационности (возрастания общедоступности различных образовательных массивов); оперативности (возможности быстрой передачи и получения информации); расширения способов коммуникации (общения с помощью электронного текста, скайпа и пр.); эргономичности (экономии времени и материальных средств для получения образовательных услуг, учебной информации) и др., модернизация образования осложняется негативными тенденциями - зомбирования (навязывания идеалов и типа мышления); манипуляции сознанием (В.Е. Лепский) - (превращения пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуляций, за счет деструктивного воздействия на сознание пользователей); виртуализации сознания (игнорирования или виртуализации ответственности); примитивизации (упрощения языковых форм, способов высказывания, коммуникации, возможности получения готовых образовательных продуктов низкого качества); вульгаризации (допустимости брани и нецензурных выражений во всех видах Интернет - продукции, популяризации порно, стихов и песен с подтекстом); хаотизации (выстраивания Сети по принципу всеобщего хаоса); игроизации (С.А. Кравченко, Л.Т. Ретюнских) - (проникновения игры в Интернет); криминализации (демонстрации в Сети роликов криминального содержания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах); коммерциализации («выкачивания» денег из пользователей Интернета); ресоциализации (подмены реального бытия в человеческом обществе виртуальным бытием в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутизации» личности) и пр. Эти тенденции являются причиной увлеченности личности юношеского возраста

Интернетом и, как следствие, проявления у них склонности к Интернет - зависимости [2, 3].

Психолого - педагогическая поддержка может быть представлена в виде системно - структурной модели, включающей:

* цель (организация поддержки личности юношеского возраста, склонной к Интернет - зависимости),

* задачи (выявление Интернет - зависимости у современной молодежи; изучение влияния Интернет - зависимости на когнитивную, поведенческую, мотивационную сферу личности юношеского возраста; реализация поддержки; профилактика Интернет - зависимости в среде),

* принципы организации поддержки личности юношеского возраста, склонной к Интернет - зависимости (принятия Интернет - зависимого как данности; активной включенности личности, склонной к Интернет - зависимости, в социально - ориентированные виды деятельности; дифференциации; коллективного сотрудничества и взаимодействия; признания права на ошибку и не осуждения его за нее (О.С. Газман); сознательности личности; интеграции усилий образовательного учреждения, семьи и общественности в преодолении Интернет - зависимости); критерии и показатели результативности поддержки (изменения в когнитивной, мотивационной, поведенческой сферах).

Психолого - педагогическая поддержка личности юношеского возраста, склонной к Интернет - зависимости, представлена нами в виде модели, компоненты которой объединены в три блока: целевой, содержательнопроцессуальный, оценочно-результативный (см. таб. 1).

Таблица № 1. Модель психолого - педагогической поддержки личности юношеского возраста с Интернет - зависимостью

Проведенное нами исследование проблемы изучения Интернет - зависимости у лиц юношеского возраста показало, что бессистемное, неструктурированное и неограниченное пребывание личности в Сети Интернет и, как следствие, его негативное воздействие на их когнитивную, мотивационную, поведенческую сферы провоцирует следующие изменения личности юношеского возраста: в когнитивной - усиление механизма рационализации, интеллектуального оправдания зависимости («все сидят в Интернете»), при этом происходит формирование «магического мышления» (в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию»; снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного состояния; в мотивационной - появляется сверхценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, начинают доминировать размышления об объекте зависимости; в поведенческой - усиливается защитно-агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.

В связи с этим, применение Интернет - технологий в высшем образовании должно быть обеспечено корректным психолого - педагогическим сопровождением, в противном случае их бесконтрольное использование молодежью чревато весьма серьезными последствиями - формированием и развитием Интернет - зависимости (аддикции).

ЛИТЕРАТУРА

1. Авалишина О.В. Психолого - педагогическая поддержка подростков и юношей, склонных к Интернет - зависимости // Психолого-педагогический поиск: научно-методический журнал, 2011. № 2 (18). - С. 48-57.

2. Варвина Н.Г. Профилактика Интернет - зависимости современных школьников. - Саратов, 2012.

3. Кирова Н.М. Профилактика игровой зависимости школьников: Учебно-методическое пособие. - М., 2008.

LITERATURE

1. Avalishin O. V. Psikholy - pedagogical support of the teenagers and young men inclined to the Internet - dependences//Psychology and pedagogical search: scientific and methodical magazine, 2011. No. 2 (18). - Page 48-57.

2. Varvina N. G. Prevention the Internet - dependences of modern school students. - Saratov, 2012.

3. Kirov N. M. Prevention of game dependence of school students: Educational and methodical grant. - M, 2008.