1. Что такое психология? Предмет психологии.

Психология (от др.-греч. ψυχή «душа; характер»]; λόγος «учение») — научная дисциплина, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей. Психология объединяет в себе гуманитарный и естественнонаучный подходы.

Включает в себя:

• фундаментальную психологию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности,

• прикладную психологию, изучающую психические явления в естественных условиях (с опорой на фундаментальную психологию),

• практическую психологию — применение психологических знаний на практике.

Предмет психологии понимается различно в течение истории и с позиции различных направлений психологии. Для современной психологии поиск предмета психологии по-прежнему остаётся актуальным:

• Душа (все исследователи до начала XVIII века)

• Явления сознания (английская эмпирическая ассоцианистская психология — Д. Гартли, Джон Стюарт Милль, Александр Бэн, Герберт Спенсер)

• Непосредственный опыт субъекта (структурализм — Вильгельм Вундт)

• Приспособляемость (функционализм — Уильям Джеймс)

• Происхождение психических деятельностей (психофизиология — Иван Михайлович Сеченов)

• Поведение (бихевиоризм — Джон Уотсон)

• Бессознательное (глубинная психология: психоанализ — Зигмунд Фрейд, индивидуальная психология — Альфред Адлер, аналитическая психология — Карл Густав Юнг)

• Процессы восприятия, формирования и переработки образов и результаты этих процессов (гештальт-психология — Макс Вертгеймер)

• Проблемы бытия человека (гуманистическая психология, включая экзистенциальную психологию — Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Виктор Франкл, Ролло Мэй, онтопсихологию — Антонио Менегетти и позитивную психологию — Мартин Селигман)

• Процессы переработки информации информационной системой «мозг», познавательные способности человека (когнитивная психология — Джордж Миллер, Герберт Саймон, Аллен Ньюэлл, Ноам Хомски, Дэвид Грин, Джон Свитс и другие)

• По мнению Мазилова В. А. предметом научной психологии целесообразно считать внутренний мир человека.

2. Историческое развитие предмета психологии.

В истории психологии происходили изменения представлений о предмете психологии:

А) Душа как предмет науки

Представления о предмете психологии развивались в рамках философских учений о душе. Задачи - этические, абстрактно-познавательные, воспитательные. Метод - спекулятивные рассуждения. Первобытное понимание души: это особо тонкий материальный предмет (начало), которое соединено с телом, но способно отделяться от тела. Два главных направления в понимании сущности души: материализм (Левкип, Демокрит, Эпикур, Лукреций, Стоики) - психическую жизнь рассматривают исходя из естественных причин, но при этом впадают в упрощение и уплощение рассматриваемого предмета и идеализм (Платон, Аристотель) - рассматривают ее как несводимую к механистическим взаимодействиям реальность, в частности активность и моральность человека, но при этом никак ее не объясняют. Главный тупик - душа признавалась главной причиной - первопричиной движения (жизни).

Б) Сознание как предмет психологии

Конец 18 в. - развитие естествознания - окрепло строго причинное мировоззрение. Попытка перейти к новым эмпирическим методам. Порождение нового объекта и предмета. Происходит выделение учения о психическом из учения о душе. Нужно было выделить критерий отличия психического от непсихического. Таким критерием стало сознавание (отождествление психики и сознания) -Декарт. Сознание (дух) - мир духовного, мышления (чувства, побуждения ....). Это духовная субстанция, которая изначальна; мир духовный и материальный существуют изначально и взаимодействуют с другими жр. через шишковидную железу.

Г.И.Челпанов - предмет психологии, то что мы не можем воспринять при помощи внешних органов чувств (т.е. внутренний опыт).

Вундт: всякий опыт распадается на два фактора - данное нам содержание и наше восприятие этого содержания. Психология должна изучать все содержания нашего опыта в его отношении к субъекту и в свойствах, непосредственно вносимых в тот опыт последним. Предмет психологии - непосредственный опыт.

В) Поведение как предмет психологии. Изучение не психики в поведении, а поведения. Метод - эксперимент. Задачи - формирование навыков, предсказание поведения. Этот подход основывался на том, что изучено научно может быть только то, что может быть зарегистрировано.

Г) Бессознательное. Психоанализ. Метод - свободные ассоциации, толкование сновидений, анализ психопатологии обыденной жизни. Задача - терапия.

Д) Деятельность. Психику нельзя изучать отдельно от деятельности. Метод - генетико-формирующий. Задачи - проблемы формирования, генетические и развивающие. П.Я.Гальперин - конкретизация - ориентировочная деятельность (исходя из предлагаемого критерия психического).

Е) Познавательные процессы. Когнитивная психология. Метод - моделирование. Задача - создание разных видов искусственного интеллекта. Для понимания поведения необходимо обратиться к внутренним опосредующим процессам, прежде всего когнитивным.

Ж) Личность. Гуманистическая психология. Метод - эмпатия, активное слушание, создание условий для развития личности. Задача - психотерапия.

З) Неформализуемые процессы. Выделено на основе кибернетических исследований. Человек источник интерпретации значений внешнего стимула, поэтому есть элементы, психики которые не подлежат кибернетическому моделированию. Такие элементы и должны быть преимущественно предметом психологии.

3. Что такое психика?

Психика (от др.-греч. ψῡχικός «душевный, жизненный») — сложное понятие в психологии и медицине, которое в зависимости от областей знаний и направлений наук определяется как:

• Совокупность мыслительных процессов и явлений (ощущения, восприятия, эмоции, память и т. п.); специфический аспект жизнедеятельности животных и человека в их взаимодействии с окружающей средой.

• «Форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию».

• Системное свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчуждаемой от него картины мира и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

• Внутренний мир человека.

4. Методологические принципы отечественной психологии.

Принципы психологии - это основополагающие положения, на которых строятся все подходы к анализу психических явлений и выводы из него.

1) Принцип детерминизма (от лат. determinare — определять) или принцип причинности. Согласно принципу детерминизма все психические явления связаны причинно-следственными отношениями, т.е. все, что происходит в нашей душе, имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло именно то, а не иное следствие.

2) Принцип системности. Согласно этому принципу, все психические процессы организованы в многоуровневую систему, элементы которой приобретают новые свойства, задаваемые ее целостностью. Он описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического. Принцип системности означает рассмотрение любого предмета научного анализа с определенных позиций: выделения составляющих систему элементов и структурно-функциональных связей (причем не сводимых к каузальным), обоснования ее уровней и системообразующих факторов, единства организации и функции, стабильности и управления.

3) Принцип развития. Согласно этому принципу, психика постоянно развивается под влиянием соответствующих условий социальной жизнедеятельности людей. Поэтому наиболее адекватный способ изучения психики - исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий (первый это предложил Дж. Локк). Существуют два вида развития психики – филогенетическое (развитие психики в процессе становления человеческого рода) и онтогенетическое (процессе жизни ребенка). Исследования показали, что эти два вида развития имеют определенное сходство. Процесс психического развития нелинеен и зависит от социальной среды, окружения и воспитания ребенка. В то же время невозможно игнорировать и известную аналогию, реально существующую при сравнительном анализе процессов познавательного развития, становления самооценки, самосознания и т. д. у маленьких детей и первобытных народов. В теоретическом плане представляет значительный интерес в качестве предмета обсуждения вопрос о соотношении обучения и развития (Ж. Пиаже, Д. Брунер и др.). Наиболее продуктивный подход к решению этой дискуссионной проблемы был предложен Л.С. Выготским, показавшим детерминированность развития процессами обучения, в более широком понимании — образования.

5. Классификация психических явлений.

Все психические явления неразрывно связаны; традиционно они подразделяются на три группы:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства личности.

Психические процессы — отдельные целостные акты отражательно-регуляционной деятельности. Каждый психический процесс имеет свой объект отражения, свою регуляционную специфику и свои закономерности. Психические процессы — базовая группа психических явлений: на их основе формируются психические образы.

Психическое состояние — временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию. Психическое состояние — текущая модификация психической деятельности человека, представляющая собой относительно устойчивую интеграцию всех психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с действительностью.

Психические состояния подразделяются на:

1) мотивационные (основаны на потребностях установки — желания, интересы, влечения, страсти);

2) состояния организованности сознания (проявляются в различных уровнях внимательности, работоспособности);

3) эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на действительность, настроение, конфликтные эмоциональные состояния — стресс, аффект, фрустрация);

4) волевые (состояния инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости и др.; их классификация связана со структурой сложного волевого действия).

Психические свойства личности — типичные для данного человека особенности его психики, реализации его психических процессов.

К психическим свойствам личности относятся:

1) темперамент;

2) направленность личности (потребности, интересы, мировоззрение, идеалы);

3) способности;

4) характер.

6. Отрасли психологии.

Отрасли психологической науки в зависимости от задач, которые они решают, делятся на:

• фундаментальные;

• прикладные.

Фундаментальные отрасли изучают общие закономерности, психические явления и процессы, свойственные всем людям. Прикладные исследуют психологические проблемы, характерные для определенных сфер жизни людей и конкретных профессий.

К фундаментальным отраслям дисциплины относятся:

• общая;

• социальная;

• дифференциальная;

• сравнительная;

• возрастная или психология развития;

• специальная или психология аномального развития;

• психология личности;

• психофизиология;

• нейропсихология;

• зоопсихология.

Классификация прикладных отраслей выглядит так:

• политическая;

• юридическая;

• экономическая;

• педагогическая;

• медицинская;

• психология труда;

• психология спорта;

• психология искусства;

• психология религии;

• психология семьи.

7. Методы научного познания по в.Н. Дружинину.

В. Н. Дружинин полагает, что в психологии целесообразно выделение трех классов методов:

1) эмпирических, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования;

2) теоретических, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования);

3) методов интерпретации и описания, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическими представлениями объекта.

Основания для классификации методов исследования по В. Н. Дружинину

8. Виды эксперимента.

По способу проведения различают эксперименты:

1. Лабораторный эксперимент. Это самый распространенный и уважаемый в научной психологии эксперимент. В нем максимально строго можно управлять зависимыми и независимыми переменными.

2. Естественный (полевой) эксперимент. Это эксперимент, проводимый в обычной жизни, когда вроде бы никакого эксперимента и никакого экспериментатора - нет.

3. Формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. Эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именно эта методика к результату и привела.

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

• те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,

• те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),

• и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).